彰顯學科本質、抓好問題引領、促進思維發展

張曉敏

[摘要] 數學學科是一門非常重要的自然科學，在知識的傳遞和不斷創新前進過程中無數教育工作者不斷地探索行之有效的方法，在摸索的過程中不斷完善數學教學過程，如何才能有效的彰顯小學數學的學科本質、抓好問題引領、促進思維發展一直以來是一個很多老師共同探討的問題。

[關鍵詞] 數學學科本質;學科認同感;有意義學習;數學思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-425

數學學科是一門非常重要的自然科學，在知識的傳遞和不斷創新前進過程中無數教育工作者不斷地探索行之有效的方法，在摸索的過程中不斷完善數學教學過程，如何才能有效的彰顯小學數學的學科本質、抓好問題引領、促進思維發展一直以來是一個很多老師共同探討的問題。

想要有效的彰顯小學數學學科本質。突出數學學科特點需要做到以下幾點內容：一、對基本數學概念的理解;二、對數學思想方法的把握;三、對數學特有思維方式的感悟;四、對數學美的鑒賞;五、對數學精神的追求。但是限于在小學階段學生們認知能力的局限性，教師在教學過程中想要完美體現小學數學學科的本質，促進思維發展確實遇到了很多問題。問題具體表現為以下幾個方面：一、數學概念理解僵化，主要依靠教師的講解，課堂的生搬硬套，填鴨式教學阻礙了學生的理解能力;二、數學思想缺失嚴重，在很多同學的認知中只是單純的把數學作為應試教育的一門學科，機械的完成學習任務，只為了在考試中取得好成績，幾乎察覺不到學科背后所蘊含的學科思想;3、數學特有思維方式理解缺失，作為引導者的教師在解決問題時方法過于片面而且過于簡單，不能讓學生們形成一個系統性的學習方法來解決數學問題，從而無法是學生在解決問題的過程中感悟到數學特有的思維方式;四、對數學中美的鑒賞太難帶入，不管是教師的引入還是學生的領悟都問題頗多;簡言之就是無法體會數學中的美，求之不得，尋之未果;5、對數學精神的追求對于小學的數學教育來說太過遙不可及，很多情況下連老師都無法保證人人達到，更何況是作為只是傳遞的接受者——學生。

通過近幾年的教學研究，筆者結合個人在一線教學的工作經驗，總結一下在小學數學教學過程中彰顯數學學科本質，抓好問題引領，促進數學思維發展的具體方法。

一、創設合理教學情境，實施新型教學方法

教學活動的開展需要采取一定的教學策略，不能生搬硬套。在課堂導入環節教師可以精心設計，將課堂要研究的數學問題同學生的身邊的事情聯系起來，讓學生一開始就覺得數學理我并不遠，有一種心底的親近感，下一步教師就能在創設出的情境下提升學生對數學概念在認知范圍內的理解。例如：當學生們在學習“千克，克，噸”這節課時，教師可以先從生活點滴進行引導，通過詢問學生們有沒有跟著爸爸媽媽去市場買過菜，然后再引導孩子們去理解買菜時候遇到的質量單位——千克，再去慢慢體會質量在生活和數學上的應用。將數學專業知識應用于生活，這樣有利于加深學生數學概念的理解。

二、樹立數學學科思想，增強學科認同感

數學學科作為一門重要的自然科學，在人類發展史上有著重要的，而在數學發展不斷發展探索的過程中有著許許多多的數學家在不同領域做出了很大的貢獻。數學的學科思想的滲透和拓展不光局限于學習知識，那些對數學的發展起到重要推動作用的人和事也是教師們在教學過程中需要著重引導的，詳細的知識的講授和活靈活現的數學史介紹的結合肯定會讓學生們獲得更多的數學學科認同感。例如：在講授運算符號的時候教師可以通過一系列的數學史料，視頻動畫來介紹運算符號從無到有，從丑到美的過程。從中讓學生們體會到古代勞動人民的數學智慧，增強數學學科認同感。

三、進行有意義學習，學會用數學特有的思維方式解決問題

奧蘇貝爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習。他認為有意義學習所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。數學的學習不是簡單的公式堆砌，應該用學科特有的思維方式。例如：在教授10以內數字的加減運算時，老師們往往會簡單粗暴的要求學生將常見的運算方法和結果背下來，再通過大量的重復練習增強學生的掌握牢固程度。看似學生的成績上去了，考試成績也提高了，其實則不然，在這種無意義的學習過程中學生們一直在做無用功，根本不能取得好的學習效果。教師在解決這個問題時候建議從學生的興趣入手進行教學，例如：教師送給某同學三顆糖，然后起其他同學再送給這位同學兩顆糖，然后待某同學數出結果后全體同學一起思考得到結果的方法，從而提高學生的整體認知水平。

四、提升自我，學會發現數學中的美

數學學科的美有其獨特的含義。數學學科的美是數學科學本質力量的感性和理性的顯現，是一種人的本質力量通過宜人的數學思維結構的呈現。數學的美不僅僅是表現在形式上，它的內容和嚴謹性一樣是光彩奪目的;數學的美不光是在公式方法的邏輯性，它的數學學科思維也一樣讓人著迷。教學工作者在教學過程中首先要自己學會發現數學中的美，然后運用各種教學方法把數學的美呈現在學生面前，讓每一位同學在學習中都能體會到數學的美，并且能從中學會自己去追尋數學的美。

五、追求數學精神。

數學精神主要包括理性精神與探究精神，理性精神要求每一位操作者都要學會自己思考，不迷信任何權威，包括書本，教條，經驗，導師，專家等等，一切結果都要經過自己的思考和判斷;探究精神是由科學研究對象的客觀無限性和復雜性所決定的，數學探究永無止境。在小學階段培養學生們追求數學精神的要求主要表現在培養獨立思考能力和自主探究能力兩個方面。獨立思考有助于提升理性思維，不被書本知識束縛;自主探究有助于提升探究精神，為以后的發展拓展更為廣闊的空間。

在人類歷史發展和社會生活中，數學發揮著不可替代的作用。同時也是學習和研究現代科學技術必不可少的工具，數學在不同領域也都有著很廣的應用。作為學科入門階段，小學數學的學習能力的培養顯得尤其重要。在教學過程中彰顯數學學科本質，需要教師創設數學學科特有的教學情境、激發學生們的數學學習興趣。抓好問題引領，只有充分調動學生的學習積極性，才能激發學生獨立思考自主探究的能力，才能促進數學思維發展。

參考文獻

[1] 曹一鳴，數學教學論，高等教育出版社，2008年6月

[2] 劉詠梅，數學教學論，高等教育出版社，2008年10月

[3]? 梁寧建，當代認知心理學，上海教育出版社，2014年8月

本文為河北省教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題《基于數學核心素養下的小學數學“深度教學”的實踐與研究》（2004035）的階段性成果

河北省廊坊市第九小學 065000