小學低年級數學課堂有效追問策略研究

朱俊敏

摘要：“追問”是數學問題教學實施的重要組成部分，但在進行問題教學時，部分教師過于注重教學過程中的“提問”設計，而缺失“追問”教學環節，沒有進行針對性的“追問”設計，使得問題教學質量低，不能引導學生深度學習。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學低年級數學課堂有效追問策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學低年級;數學課堂;有效追問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-350

引言

在小學數學課堂教學中，提問是教師與學生交流互動的有效途徑，也是教師最常用的教學手段之一。在實際教學中，僅僅依靠某一個問題的提問難免會存在較強的局限性，無法對學生認知建構和能力培養形成有力支撐。這就需要教師拓展教學視野、合理展開追問。教師應把握數學課堂整體節奏，關注追問問題的投放時機，并借助追問對課堂教學內容進行合理補充，深化學生對數學知識的理解，提升學生數學思維的靈活性和深刻性。

一、小學課堂教學中追問的重要意義

課堂中追問不僅符合當前國際教育中越來越側重生成教學研究的趨勢，而且符合我國小學數學課堂教學改革的迫切需要，具有十分重要的實踐意義。第一，小學低年級數學教師根據學生對數學知識的理解和對知識的掌握程度適時追問，可以鍛煉學生深入思考的能力，幫助學生更好地掌握知識點。第二，適時地實施追問，有利于幫助教師了解每個學生對知識的掌握程度，挖掘不同層次學生的“最近發展區”，所有的這些技能都是教師自身教學智慧的體現。

二、小學課堂教學中追問的有效策略

（一）結合教材內容進行“追問”

“追問”教學要依據教材內容，將教材中的基礎知識、概念等，通過相應的問題引出，讓學生對即將學習的數學知識有一定的了解。在學生有一定認識和了解之后，教師再進行“追問”，能讓學生開始進入教材內容的學習，激發學生的好奇心，讓學生產生“求知”的渴望。教師可利用“問題情境”，導入新課的學習，引導學生聯系實際生活，感受數學的應用。教師在問題情境中進行有效“追問”，能幫助學生將以往學習的知識與即將學習的知識聯系起來，實現新舊知識的有效銜接，提高課堂教學效率。

（二）在回答錯誤的地方追問

當學生回答錯誤時，教師恰當地追問，可以幫助學生及時糾正、補充知識點，完善學生的認知結構。在回答錯誤處追問，屬于反饋的一種，它要求思維嚴謹，是對迷惑知識點的一種點撥。例如在教學人教版一年級下冊四單元時有這樣一個問題：“有26個杯子，3個杯子可以裝一盒，要想裝下這些杯子需要多少個盒子？”在分析完數學信息后，同學們迫不及待地給出了自己的答案——8個盒子就可以。看到大部分同學都贊同“8”這個答案，接著提問：還是26個杯子，3個裝一盒，能裝滿多少個盒子？思考片刻后，個別學生給出了能裝滿8個盒子的答案。在此基礎上追問“裝下”和“裝滿”是一個意思嗎？有同學站起來解釋：“裝下”是盒子外面沒有杯子的意思，“裝滿”是盒子里都要是3個杯子，不能是2個更不能是1個。解釋后同學們發現裝滿8個杯子后，要再拿一個盒子把剩下的2個杯子裝進去才可以。本案例中，在學生沒有正確回答“想裝下這些杯子需要多少個盒子”這個問題后，通過追問誘發學生新的思考，引出學生對“裝下”和“裝滿”這兩個概念進行解釋，循序漸進，不斷規范模糊的數學認知，引導學生形成合理的理解，理清問題的本質。

（三）在思維受限時追問，突破認知難點

小學數學課堂強調探究性和自主性，很多新知演繹環節是以數學探究活動形式展開的，其中難免會出現學生思維方向單一，陷入新知學習“死胡同”的情況。在學生思維受限時，教師要尊重學生的數學學習主動性，盡量不要直接點出數學探究的關鍵信息，而是分析學生形成思維局限性的具體成因，再根據學生的認知難點，從數學認知內容中細化出更多的小方向，選擇合適的課堂追問素材投放給學生，用追問啟發學生的數學思維、開闊學生的學習思路，幫助學生突破認知過程的思維難點，走出認知誤區，從而完成數學知識準確建構[1]。小學生的數學認知思維存在較強的個體差異，其課堂學習形成的思維誤區和思維難點也各不相同。教師要根據學生的具體課堂學習表現，靈活地調整追問策略。

（四）結合學生學習情況進行“追問”

在數學教學中，教師需要對“追問”進行提前預設，這樣才能高效完成課堂教學。學生在回答問題時，并非都能按照教師的預設進行回答，有時還會出現回答錯誤。針對學生的回答，教師需要發揮自己的應變能力，進行針對性的追問，引導學生認識到產生錯誤認知的原因，并及時進行改正。教師要鼓勵學生大膽回答，在學生回答出現錯誤之后，不能直接否定，要依據情況進行再次追問，在追問中引導學生自己糾錯，充分發揮學生的主體作用。

（五）在意外生成時追問，推動動態重構

在學生積極參與、思維活躍的數學課堂中，教師不可能在備課環節預料到學生可能出現的所有行為變化。數學教師的教學能力高低也不是以能否預設所有課堂教學細節為標準的。更重要的是，教師要根據數學課堂動態發展過程，做出積極、正向的教學應變，將這些課堂意外變成學生知識和能力生成的教學契機。教師要善于依托課堂追問應對課堂中出現的意外事件，引領學生進行多維度的數學思考，并推動學生數學認知的動態重構。課堂意外情況的發生往往是讓人措手不及的，因而教師要準確抓住這些稍縱即逝的教學契機，利用自身教學智慧，展開有針對性的課堂追問活動。

結束語

總之，在小學低年級數學課堂上，有效的追問能夠讓學生體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能讓老師感受到“授人以漁”的成就感，讓學生和老師都能夠收獲一份出人意料的驚喜。數學教學講究以問促學，即利用課堂提問加強學生對數學知識的理解和掌握。為了讓提問取得更好的教學效果，教師可在學生回答之后進行“追問”。“追問”能引領學生進行深入思考，探究數學知識的本質特征，提高學生自主學習能力，提升學生數學核心素養，促進數學教學發展。

參考文獻

[1]石玉珍.小學數學教學中實施有效追問策略提升學生思維能力的實踐探究[J].考試周刊，2020（51）：81-82.

[2]魯蘇.堅持學生本位，進行有效追問[J].數學教學通訊，2020（16）：72-73.

[3]戴靜.有效追問，“追”出高效數學課堂[J].小學生（中旬刊），2020（05）：97.

湖北省老河口市畢莊小學 441809