微時(shí)代視閾下初中語(yǔ)文作文教學(xué)探析

黃相聰

摘要：由于教育改革的深化力度不斷加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)要求也隨之提高，寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，想要使初中語(yǔ)文作文教學(xué)得到順利開(kāi)展，需要將新媒體技術(shù)引入到實(shí)際課堂之中，本文對(duì)微時(shí)代視閾下初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行全面研究。此次研究對(duì)微時(shí)代視閾下的相關(guān)技術(shù)的重要性進(jìn)行明確，從而使初中語(yǔ)文作文教學(xué)順利的開(kāi)展，進(jìn)而為教育的穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代視閾;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-319

前言：對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)講，其具有一定的困難性，由于知識(shí)相對(duì)抽象，且學(xué)生的思維邏輯以及生活經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)不足，使得語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率相對(duì)較低。為了使這種現(xiàn)象得到改善，可以對(duì)微時(shí)代視閾下的新媒體技術(shù)方式進(jìn)行應(yīng)用，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)。此次研究對(duì)豐富微時(shí)代下語(yǔ)文作文教學(xué)方面的知識(shí)具有理論性意義。本文從以下方面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)的漢字具有鮮明的民族特色，并且內(nèi)容豐富多彩，教師需要從各個(gè)角度來(lái)對(duì)寫(xiě)作的條件進(jìn)行創(chuàng)造，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行激發(fā)，但是依然存在一定的問(wèn)題有待解決。首先，初中生具備一定的認(rèn)知能力，但是其邏輯思維能力相對(duì)欠缺，并且生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，邏輯意識(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有明顯的不合理性，不僅無(wú)法讓人對(duì)其表達(dá)的主題第一時(shí)間了解，而且會(huì)對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。其次，部分教師為了使學(xué)生的成績(jī)能夠得到快速的提升，會(huì)為學(xué)生提供主題模板，讓學(xué)生在模板的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，雖然能夠?qū)Φ梅贮c(diǎn)有效掌握，但對(duì)其思維模式產(chǎn)生明顯的禁錮作用，從而使其未來(lái)發(fā)展受到抑制。

2、微時(shí)代視閾下初中語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

（1）巧用新媒體來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)

作文得到有效完成的基礎(chǔ)為對(duì)學(xué)生的初級(jí)寫(xiě)作技巧進(jìn)行培養(yǎng)，但寫(xiě)作技巧需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，并在閱讀和練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行感悟，不能一蹴而就。因此，教師需要對(duì)微時(shí)代的新媒體技術(shù)進(jìn)行合理化利用，使學(xué)生的閱讀范圍得到有效的拓展，并能夠?qū)?xiě)作技巧進(jìn)行掌握，如文章結(jié)構(gòu)的有效設(shè)計(jì)、事例的引用等。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生在主題內(nèi)容得到確定的前提下，對(duì)其進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)，以此來(lái)使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。除此之外，在對(duì)作文寫(xiě)作進(jìn)行技巧進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要先對(duì)初級(jí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)寫(xiě)作的真實(shí)感受重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生的情感也能夠融入到文章之中，從而使文章得到明顯的升華。

（2）通過(guò)微課堂來(lái)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)化

在對(duì)語(yǔ)文作文課進(jìn)行講解時(shí)，可通過(guò)課前導(dǎo)入、賞析范文、討論和總結(jié)等方式入手，但由于課時(shí)相對(duì)有限，只能夠以教師作為主導(dǎo)，這樣不僅使學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)法得到突破，而且描寫(xiě)的細(xì)節(jié)往往大同小異，缺乏鮮明的個(gè)人風(fēng)格，隨著微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，使得語(yǔ)文作文教學(xué)的碎片化以及自由化得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀看微課的方式，對(duì)其主旨以及思想感情進(jìn)行理解，同時(shí)，能夠使學(xué)生寫(xiě)作視野得到拓展，并使得作文學(xué)習(xí)可以對(duì)時(shí)間以及空間的局限性進(jìn)行打破。例如：環(huán)境描寫(xiě)類(lèi)型的記敘文無(wú)法激起學(xué)生的興趣，這時(shí)候教師可以通過(guò)微課新媒體的方式，對(duì)《一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)-記敘文環(huán)境描寫(xiě)》內(nèi)容進(jìn)行播放，由于播放內(nèi)容涵蓋畫(huà)面以及音頻等，這樣可以使學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的方法進(jìn)行掌握。之后，在播放其他類(lèi)型的環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)比，并完成相應(yīng)的批注，這樣不僅能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生感性的認(rèn)知，還可以使其對(duì)相應(yīng)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行掌握。另外，教師可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)，這樣可以使其自身的觀點(diǎn)得到充分表達(dá)。

（3）利用多元教學(xué)方式來(lái)拓展學(xué)生寫(xiě)作思維

由于我國(guó)的初中語(yǔ)文作文教育的改革進(jìn)程不斷推進(jìn)和深化，教師需要對(duì)自身的傳統(tǒng)教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行尊重，采用學(xué)生可以接受的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以此來(lái)使多元化的教學(xué)引導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，教師可以對(duì)新媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，使抽象向具象化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣可以對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，使其產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，將學(xué)生劃分成不同的小組，但需對(duì)小組的均衡性進(jìn)行保障，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行探討，使其良好的傾聽(tīng)習(xí)慣被養(yǎng)成的同時(shí)，使其作文思維得到拓展，以此來(lái)使語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的效率大幅度提升。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)興趣小組進(jìn)行成立，讓小組對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，其需要在講解之前完成相應(yīng)的探索分析，在課堂中對(duì)存在的疑問(wèn)進(jìn)行解決，既可以使課堂效率明顯提升，又可以讓教師對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行掌握，從而使彼此之間的互動(dòng)具有明顯的良性作用。

結(jié)語(yǔ)：從本文的論述中可知，在微時(shí)代視閾背景下，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)深受新媒體技術(shù)的影響，不僅可以使學(xué)生的寫(xiě)作思維方式得到有效拓展，而且可以使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率都得到明顯的提升，因此，需要對(duì)微時(shí)代視閾下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方面的策略進(jìn)行深入研究，從而使其作用得到充分的凸顯，進(jìn)而為語(yǔ)文寫(xiě)作教育的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。

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