初中數學課堂開展有效提問的實踐探究

王寒梅

摘 要：課堂提問是教師了解學生對知識點的掌握情況的最佳途徑，也是學生解決自己心中困惑、難點的最佳時機。但是在45分鐘的課堂內，教師也不能用提問填滿所有時間，這樣會給學生的腦力活動帶來很大的壓力，造成興趣逐漸削減的負面影響，因此教師一定要注意踐行提問這門”行為藝術”的時間、場合和方法，只有恰到好處的提問，才能發揮事半功倍的良效。

關鍵詞：初中數學;提問策略;搭建支架;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-206

當教師成功激起學生在課堂上的主動提問意識后會發現，他們的學習興趣增強了，在課堂上的注意力更加集中了，始終與教學活動保持一致的思路，教學效益明顯提升。不僅如此，主動提問還將帶動學生思維能力的發展，引導他們深入理解知識的內在聯系，取得更大的學習收獲。可見，培養學生主動提問能力應作為數學教學的長期性任務，堅持不懈的落實下去。

一、課堂提問在數學教學中的重要性

首先，有效的課堂提問可以集中學生的注意力。小學生思維活躍，在學習過程中容易受到外界的干擾，導致注意力分散、注意力不集中等問題。在教師提問的指導下，學生的注意力可以得到提高，從而專注于問題的分析和解決，提高學生的聽力效率。在緊急問題中，學生可以快速反應，通過快速的大腦思維理解所學;其次，有效的課堂提問可以激發學生的學習興趣。由于年齡和心理的原因，小學生對游戲和有趣的內容更感興趣，學習行為主要由興趣驅動。通過有趣的問題，學生可以消除對數學的偏見，使他們認識到數學世界的魅力，更容易接受和學習數學知識，降低數學學習的難度，從心理上緩解學生對數學的偏見。對困難的恐懼會激發學習數學的熱情和主動性;最后，有效的課堂提問可以幫助學生掌握要點。教師的提問通常針對教學中的難點和重點，幫助學生梳理所學，明確學習的主要方向和目標。同時，可以幫助學生了解自己在學習中的不足，以便及時改進。

二、課堂提問在數學教學中的策略

1.借助生活實例進行有效提問

初中數學知識在現實生活中都能夠得到體現。在初中數學教學中合理引入生活實例，能夠有效拉近學生與數學學科之間的距離，讓他們直觀地感受到數學知識的實用價值，強化學生的數學知識應用意識和能力，進而將數學學科的教育價值充分發揮出來。這就要求初中數學教師在設計課堂問題時，應結合學生的生活經驗，借助生活實驗進行有效提問，以便于學生對數學問題更好地理解和掌握。例如，在對”豐富的圖形世界”這一章節的內容進行授課時，教師就可以讓學生觀察一下生活中各種物體的形狀，并讓學生思考平面圖形和立體圖形之間的區別、平面圖形和立體圖形的性質和特征等問題。在這一過程中，學生需要從現實生活中抽象出數學知識，這對于學生數學思維能力和數學知識應用意識的形成是非常有利的。

2.提問空間寬裕，有效思考拓展

初中數學教學中的提問是最好的檢驗教學成效的模式，這種教學模式的應用與實踐，既可以使教師掌握學生學習的動態，又可以為學生創造出來那更好的思維空間，進而提升提問教學在初中數學中有效性，提高提問空間寬泛性，促進學生數學思考力的有效拓展。同時，教師在問題提出后，預留給學生足夠的思考空間，既可以保護好學生自尊心，又可以給予學生自我展示的機會，同時使學生可以很好地捋清思路，拓展出合理的數學聯想邏輯。

如，在《三角形內角和定理》教學中，教師及可以先進行提問”同學們，我們通過學習已經了解三角形三個內角的和等于180°，那么你們還記得這個結論的探索過程么？”。在這個問題提出后，應依據學生不同學習能力預留出不同的思考空間，以此幫助學生通過思考達成數學思維能力拓展的目的，進而通過數學能力的拓展將所提出的數學問題有效延展，逐步拓寬思考路徑，進而通過教師的步步引導，深入到三角形相關問題的探究中。學生通過教師這樣的問題思考空間，整體數學思考力得到有效鍛煉，取得提問教學拓展性成效。同時，學生通過問題的思考，在教師的引導與問題的總結中，得出問題結論”三角形三個內角的和等于180°”。并通過再次的思維拓展，同學間的相互研討將這個訂立的證明過程寫出來，呈現出清晰的思考路徑，進而通過這樣的證明過程，引申到其他三角形定理與定義的證明中，有效完成相關教學內容，挖掘出數學教學本質內容，呈現提問教學有效性。

3.搭建支架，提升問題有效性

課堂上學生回答問題時出現卡殼現象是常有的事，還有的時候學生回答問題偏頗，甚至錯誤.究其原因是思維出現了障礙，教師必須及時出擊，牽引修正，給予疏導，讓學生思維變軌、通暢。遇到難度較大的內容，圍繞這個知識點，教師要分解成幾個學生力所能及的小問題，由淺入深，循序漸進，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯性的問題鏈.如九年級上冊”一元二次方程的根與系數的關系”，如果教師不合理設計，直接讓學生結合一元二次方程的兩個根來探討兩根的關系，關系很多，范圍很廣，學生很難開展，不知從何入手.教師可設計如下小問題加以引導：（1）仔細觀察兩根分母中的兩項，你能發現什么？（有兩項相同，有兩項互為相反數）（2）相反數有什么性質？（之和為0）（3）引導學生探究兩根之和（x1+x2）的關系.（4）仔細觀察兩根的分母，你能發現什么？（兩個分母分別形為a+b，a-b）（5）回憶：在我們所學知識中與（a+b）和（a-b）密切相關的有什么？[平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2]（6）引導學生探究兩根之積（x1 x2）的關系。通過層層鋪墊，化難為易，形成有效的支架和路徑，不但能夠解決問題，也能使學生對知識有一個整體的認識，感受到知識間的關聯性。

總結：

初中數學教學提問策略的實踐與研究能為數學教學的順利開展提供便利有效條件，教師可以通過教學實踐中的有效提問著手，通過教學實踐與研究，助力以上初中數學教學培養目的的有效達成。同時，利用初中數學教學有效提問，提高教學效率、挖掘數學潛質功用，進而達成高效率的教學成效。通過提問設計合理性、提問形式多樣性、提問空間寬泛性，展示提問教學在初中教學的作用。

參考文獻

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