多元互動教學模式在《政治學原理》課程應用探究

摘要：多元互動教學模式，是一種把教學活動看做是師生之間的多元交往溝通和動態的交互影響過程的模式。多元互動教學模式應用于《政治學原理》課程中，既是政治學教學改革的要求，也是激發學生學習興趣，培養學生獨立思考、創新能力的需要。

關鍵詞：教學模式;多元互動;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-153

一、前言

《政治學原理》作為公共管理類專業最基礎、最重要的專業基礎課，一般在大學一年級先于其他專業課開設，處于為高年級的專業課程學習打下理論基礎。如何更好詮釋新時代新文科教育新使命，對《政治學原理》課程的教學進行改革，成為各高校所面臨的一項重要課題。本文從多元互動教學模式入手，對于如何再《政治學原理》課程教學應用進行粗淺的探討。多元互動教學模式，總體來說就是把教學活動看做是師生之間的多元交往溝通和動態交互影響過程，在此過程中，教師充分利用各種與學習有關的教學要素，調節各要素間關系，促進學生主動積極地學習，從而形成全方位、多層面的良性互動，以產生教學共振，提高教學效果的教學模式。在該模式下教師是教學過程的設計者、組織者、管理者，知識傳播的指導者和促進者;學生是教學過程的出發點和歸宿，是教學活動的自覺積極的參與者和教學結果的體現者。

二、《政治學原理》課程實行多元互動教學模式必要性

第一，是符合新時代中國特色社會主義市場經濟體制的客觀要求。傳統教學過程學生往往難以發揮主觀能動性，只能被動地接受滿堂灌的“填鴨式”的教學模式。與此形成對比的是，現代教學觀認為，教學過程中的教與學兩個構成要素，應該是師生之間相互影響、相互作用的互動過程。因此，為適應新時代中國特色社會主義市場經濟體制的需要，為了取得良好的教學效果，《政治學原理》課程有必要運用多元互動教學模式。

第二，是激發學生學習興趣和提振專業信心的需要。當前政治學理論課程存在一定的偏見，往往被當作是在現實生活中沒用的脫離實際的空洞的大道理，甚至表現為學生對本專業信心不足，進而影響對政治學基本理論和相關公共管理話題的興趣。開設于大學一年級的《政治學原理》課程，必須肩負激發學生對政治學理論和專業學習興趣的重任，多元互動教學模式通過引導學生運用理論共同分析政治實踐，從而可以激發學生理論興趣。

第三，是培養學生獨立思考和創新能力的需要。一個缺乏廣博知識的人是難以獨立思考的，只能是人云亦云，迷信權威。僅僅依靠課堂時間就讓學生掌握大量的政治學知識并能加以運用，是不切實際的。因此課堂上實施多元互動教學，尊重學生獨立思考的觀點，讓學生大膽表現自我、陳述其觀點，在師生互動、生生互動中培養學生的探索精神和創新精神，，其效果是非常顯著的。

三、多元互動教學模式在《政治學原理》課程應用原則

（一）多元互動教學模式應在課程教學每一環節落實、落細。

進入新時代的中國，首先《政治學原理》課程的教學宗旨已由單一的傳授政治學基本原理轉變為在知識傳授中重視學生能力培養和素質提高。其次教學內容已發生巨大改變，教師需要拓展參考書目列給學生，供其閱讀。再次至于教學方法，也應是確立學生在教學過程中的主體地位，課堂教學中圍繞教學內容，注重激發學生的理論興趣，培養學生分析解決政治問題的能力和創新能力。只有在《政治學原理》課程的整個教學過程即教學宗旨、教學內容、教學方法等環節都始終如一地貫徹多元互動教學模式，才可能將教學變為融知識傳授、能力培養與素質提高于一體的綜合教育。

（二）教學內容深入淺出，強調理論與實踐相結合。

《政治學原理》課程需聯系三個實踐：第一個實踐是學生日常生活實踐。只有距離學生的生活實際最近，才能使學生感興趣，并樂于探究其中真理。例如第一次課時學政治學的學生并不清楚到底什么是政治，針對這種情況，教師則從學生的見解談起，進行分析，再聯系著名學者、政治家們對政治定義的理解，引導學生分析，最后由師生共同總結出政治的定義。第二個實踐是國際國內政治事件。政治學原理課程教學中不僅僅只講述書本上抽象的基本原理，而要將基本原理與現實政治事件的表現形態結合起來。例如可就日常生活中看到的、聽到的、親歷的政治事件分析政治文化的作用和影響，從而加深學生對政治文化的理解。第三個實踐是國際國內學術實踐。教學中不僅要闡明教材上的政治運行規律的一般原理的基本內容，還要就相關內容介紹該理論研究的最新發展，引導學生了解國內外最新學術動態，豐富課程的教學內容。這就要求學生課下閱讀相關資料，然后在課堂上討論。對政治學研究前沿學術理論的介紹和討論，不僅可以拓寬學生的理論知識面，而且可以激發學生的理論興趣，促使他們進一步向政治學理論的縱深處鉆研探索。

（三）注重多元化的教學方法，營造民主的學習氛圍。

第一，在采用常規的理論教學方法和手段的前提下，積極探索和采取新的教學手段時應注意以下問題。首先，在政治學原理課程教學中應用現代教育手段。教師利用網絡教學資源，進行網上備課、網上教學、網上答疑。這一教學手段提高了學生課后靈活學習、自主學習的積極性，有利地促進了課堂教學效果的提高。其次，大力提倡啟發互動式教學，力戒填鴨式的滿堂灌做法。課堂教學中采用啟發式、互動式教學方法，引導學生積極思考、踴躍回答，活躍課堂氣氛，使學生在一種輕松的環境中學到知識，這有利于學生興趣的培養。再次，常規的課堂講授是必要的。在《政治學原理》所有的課堂中全程使用啟發式教學是不現實的，有些理論內容需要以教師講授為主，在講授理論的過程中，也可以借助各種多變的教學方法和手段。第二，教師還應注意營造民主的學習氛圍。多元互動教學模式倡導教學民主，建立平等的師生關系，體現了師生在教學活動中的地位，使教師的主導地位與學生的主體地位結合起來。教師應明白，教學成敗的關鍵并不僅僅取決于教師的專業知識和教學技巧，還取決于師生間的人際關系、情感態度。教師應對學生抱以積極的態度，真誠對待學生，使其感到親切可信;同時要尊重學生的人格，關心并尊重學生的情感和體驗，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能的自由充分發展創造寬松的環境。

參考文獻

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作者簡介：韓云超（199204），男，碩士研究生，黃山學院教師，助教職稱，研究方向：基層治理、公共政策分析

黃山學院經濟管理學院 安徽 黃山 245000