基于核心素養的初中化學思維能力的提升策略分析

張興霞

摘要：初中化學教師應開展積極有效的化學教學，采用多樣化的化學教學方法提高學生的學習能力與核心素養，并進一步幫助學生構建化學知識體系，提高其學習效率。隨著新課程改革的深入推進，培養學生核心素養成為教育工作者的重要任務，初中化學教學也應持續改進教學理念與教學模式，循序漸進地在整體上提高學生的核心素養，為其后續學習及發展奠定扎實基礎。

關鍵詞：初中化學;培養;初中生;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-143

引言

核心素養是現代教育尤為重要課題，而初中化學是學生對化學認知的啟蒙，研究并創新化學核心素養的相關教學方法，是教師幫助學生更好提升成績與培養學習能力的關鍵。教師應根據傳統教材內容不斷進行優化，把化學這門學科的核心教學素養落實在教學實踐過程中，培養出符合現代社會要求和現代教育要求的化學知識人才。

一、中化學教學培養學生核心素養的必要性

在開展初中化學教學時，培養學生核心素養有助于保持師生間的友好關系，進而提高教學質量與教學效果。由于我國教育教學一直備受應試教育的影響，導致教師在開展教學時過于注重學生的學習成績，忽略了學生綜合素養的發展情況，使學生缺乏學習動力與學習興趣，在綜合素養較低的情況下，無法適應競爭日漸激烈的社會。對此，在開展初中化學教學時必須加強學生核心素養，充分發揮化學教學的優勢與價值，從多方面提高學生素質水平。同時，教師應結合學生實際情況，循序漸進地引導學生加強自身創造力與發展力，使學生能夠靈活應對日常學習及生活發生的多種問題，為其終身健康發展奠定堅實基礎。

二、初中化學教學中培養學生核心素養的策略

（一）構建師生互動課堂氛圍，以激活學生的主動學習思維

對初中生化學思維的有效鍛煉，并使之思維能力得到有效的提升，就必須給予學生適當的學習空間與時間，使其可以針對化學課程知識展開學習互動，這樣才能有效調動起學生的化學學習思維，從而促使學生形成良好的化學思維能力。其中，初中化學課堂環境影響到學生化學思維的形成，良好的課堂環境能夠讓學生放松心情，充分融入化學課堂。因此，教師既要給予學生適當的學習空間與時間，也要注意化學課堂學習氛圍的營造，如根據班級學生的實際學習情況以及化學課程知識內容，抽取部分課堂時間開展師生互動，以引導學生說出自己的學習想法，又或者是學習問題，而教師則可以根據學生提出的學習問題，給予適當的教學提示與幫助，并利用師生互動的機會，激活學生的化學思維，讓學生真正了解化學這門學科，以此幫助學生形成良好的化學學科素養。以初中化學教學中的“物理變化和化學變化”知識點為例，在引導學生了解和記憶相關概念時，教師可以針對“物理變化和化學變化”展開互動，讓學生說出自己的想法和看法，再根據學生所說內容給予適當的指導和評價。其中，在組織師生互動的時候，為了讓每一位學生都能多動腦筋、敢于創新學習思維，教師可以圍繞“物理變化和化學變化”內容給予學生提示，如這兩個變化中是否都發生了物質形態的變化，是否生成了其他的物質，哪個變化還伴有發光、放熱、變色等現象，從而一步步激活學生的化學學習思維，進而促使學生敢于思考、敢于表達自己的觀點。通過引導學生的大腦思維，能夠讓學生形成良好的學習思維意識，從而實現初中化學學科核心素養的培養目標。

（二）通過化學小游戲激發學生學習興趣

在開展化學教學時，學生難免學習一些基礎的化學知識，但這些化學知識相對枯燥，學生在學習時興趣不高。隨著新課程改革的深入推進，要求教師在帶領學生學習時，不單單需要培養學生的學習能力，還需加強學生化學基礎素養。對此，教師在開展化學教學時，應注重激發學生的學習興趣，為后續教學做好鋪墊，提高學生在化學課堂中的參與度，進而加強學生核心素養。例如，教師可在教學時設置趣味小游戲，使學生感知化學學科的樂趣，進而提高他們的學習積極性。在學習“空氣、物質的構成”一課后，教師可將此部分的練習題與趣味小游戲結合在一起，提高學生答題興趣，教師可事先將題目做成小紙條放入箱子中，將學生分組，每組指派一人上臺抽取題目，哪組在規定時間內率先完成練習題，即可獲得一定獎勵，時間最長的小組需要獲得一定懲罰。在完成練習題后，小組選擇代表上臺說出自己的解題思路，通過此種方式，能夠顯著提高學生的課堂參與度，有助于培養學生核心素養，同時提高學生思維靈活度。

（三）聯系實際生活提高學生核心素養

化學學科與實際生活具有較多關聯性，在日常生產生活中受到普遍應用。在開展化學教學時，教師可結合實際生活問題，引發學生思考，培養學生核心素養與社會責任感。例如，教師在講解“我們的水資源”一課時，可圍繞節約水資源等具有環保性質的問題代入相關知識。在講解“人類離不開水”時，教師可借助多媒體為學生展示一些缺水地區及國家的現狀，如阿富汗與埃塞俄比亞等地，只有13%的潔凈水可以使用，其余的水皆無法正常使用，是水資源污染情況與缺水情況極為嚴重的國家。隨后，教師可根據課后小調查，引發學生討論，說出自己家的用水情況及用水習慣，互相交流哪些方式可以節約用水等。此外，教師還可結合教材中的“水污染及其防治”開展話題討論，鼓勵學生積極發言，提出自己認為的，能夠防止水污染的辦法，以及我們應在生活中養成哪些文明習慣等觀點。通過此種方式，能夠有效提高學生的環保意識與社會責任感，使學生在潛移默化中得到健康成長。

結束語

總而言之，對學生的化學核心素養的培養是一個不斷積累的過程，并非是一朝一夕就能實現的，因此就需要教師以學生的能力發展特點為基礎，根據教學內容，優化和創新教學方式。在教學過程中，要加強課堂目標精細化的設計，善于借助問題教學及實驗教學，不僅能夠讓學生在輕松、愉悅的學習環境中不斷提升學習的積極性，還能體會到核心素養的內涵，從而為形成化學核心素養奠定堅實的基礎。

參考文獻

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本文系寧夏回族自治區銀川市教育科學十三五規劃課題（促進初中生圖表類計算問題解決能力發展的教學研究）研究成果。課題編號：YJKG20-116。

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