中年段學生怎樣才能在語文閱讀時提出的問題有價值

馮會然

摘要：學生的問題意識對學生求知欲望的根源，教師應該要不斷地努力讓學生清晰問題提問的重要性。因此，在小學中段語文閱讀課堂上，教師應該根據教學目標以及教學內容，著重培養學生的提問能力，引導學生在學習中進行質疑，幫助學生提出有價值的語文問題。基于此，本文對小學中段學生怎樣才能在小學語文閱讀過程中提出有價值的問題進行了一定的研究和分析。

關鍵詞：小學中段;語文閱讀;有價值問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-33

前言：

隨著新課程改革的不斷深入，對小學中段語文閱讀教學提出了更加嚴厲的要求，要求在閱讀教學中培養小學生的問題意識。在實際小學中段語文閱讀教學的過程中，教師應該不斷地探索適當的方法，幫助小學中段學生養成學會提問，敢于提問的習慣，讓學生能夠在進行閱讀學習的同時也能夠提出一些有價值的語文閱讀問題。

一、借助信息技術，營造快樂的問題探究氛圍

小學中段學生正處于對外界事物充滿了好奇心和探究欲望的重要階段，為了提高小學生在小學語文閱讀課堂上的專注性程度，小學中段語文教師可以根據目標精心設計一個場景，并通過這個場景來營造出問題式探究性情景，促進學生自行來思考并提出疑問，自行解決。

例如，在教學《鄉下人家》的過程中，為了讓小學生樹立起問題提問意識的自信心，小學中段語文教師可以通過信息技術手段如多媒體教學設備來為學生展示蒲公英的多種多樣的圖片，并針對性地提出：“同學們，你們見過蒲公英嗎？你們有沒有留心觀察過蒲公英呢？其實蒲公英每天都會發生一點小變化，你們指導是什么嗎？”，讓學生觀看蒲公英的圖片并思考這個具體問題本質內容是什么。通過觀察這樣一個模擬情景，班級的學生就會積極地進行“找茬”，能夠在一定程度上提高學生在小學語文閱讀課堂上的積極性。因此，在實際的小學中段語文閱讀教學中，教師可以巧妙地利用信息技術創設一個問題式的探究活動情景，形象地向學生展現問題，有利用學生自行提出問題、探究問題和解決問題，從而為學生提問有價值的問題奠定殷實的基礎。

二、充分發揮學生的主體作用，引導學生進行提問

在傳統的小學中段語文閱讀教學模式中，大多數教師固定在一個提問者的角色，學生則是答題者的角色。學生發現問題能力以及敢于提出自己疑問的膽量遠遠不足，久而久之學生就失去了提問的意識，成為一個盲目的解題奴。因此，為了引導學生進行自主提問，小學中段語文教師應該跳出提問者的角色，明白學生才是求知者，把提問求知的主動權歸還學生。

例如，在教學《司馬光》這一篇課文的過程中，小學中段語文教師可以利用現有的信息技術手段為學生展示小孩子都嚇跑了，只有主人公司馬光留了下來，拿起石頭砸缸的動圖，創造機會引起學生興趣，引導學生思考，讓學生學會主動大膽地進行相關問題提問如：“這個主人公叫什么名字？為什么小孩子都被嚇跑了？為什么主人公要拿起石頭砸缸呢？”，通過這種制造懸念的方式，可以在很大程度上引導小學生學會根據實際內容發出質疑和疑惑，讓學生在日常生活中提高問題意識，從而為小學生提出價值性的問題打下基礎。

三、重點關注教學評價，提高學生自主提問的熱情

好的學習情緒有益于學生擁有自信在學習中保持一個自信的狀態，從而在學習過程中敢于經常提問來獲得自己所需的知識。小學中段語文教師需要知道一個教學關鍵點：評價學生學習成果的同時，要更關注他們的學習過程，特別是學習過程中表現出來的情感和態度。通過了解學生在學習過程中表現出來的情感和態度，教師可以知道學生帶著一個怎樣的情緒去學習，以及可以更好地引導學生調整心態去學習提問，讓學生在小學中段語文閱讀學習中獲得更高的學習效率。

例如，在教學《宿新市徐公店》這一課的過程中，小學中段語文教師可以給學生事先預留學生提問的環節，這樣的提問空間可以激發學生對這一首古詩的探究熱情，從而可以在一定程度上提高小學生閱讀這一首古詩時的專注程度。除此之外，為了給與小學生進行問題提問的勇氣，針對小學生提出的類似：“為什么題目為宿新市徐公店”的淺顯的問題，教師要及時地給予學生肯定，保護學生自主進行語文閱讀提問的學習態度，針對學生提出的：“古詩中的“宿”字的意思是什么？”的具有深刻意義和價值的問題，教師要對學生的表現給予贊美、表揚和鼓勵，逐步引導學生提出有深度、有質量、有價值的問題，讓學生在進行小學中段語文閱讀學習中收獲更多的快樂。

四、鼓勵質疑釋疑，樹立問題提問自信

為了幫助學生樹立問題提問的自信心，小學中段語文教師應鼓勵學生在課堂上提出的質疑，讓學生明白敢于提問才是最直接最有針對性地獲得知識，知識點查漏補缺的方法。

例如，在教學《天窗》時，教師應創設“語言環境”，利用小學中段學生該年齡階段的好勝心以及好奇心，鼓勵他們去質疑解疑，為學生敢問提供信心。教師還可以利用抽獎小程序，獎勵可以是小零食，學習工具等，只要是大膽提問的同學都可以上臺抽獎。經常表揚敢于提問的學生，有益于學生大膽在課堂上提出自己疑問，逐漸提高問題的質量。

再如，在完成《納米技術就在我身邊》這一課的教學之后，授課教師還可以鼓勵根據這一課的重難點內容來進行自主編題、編擬試卷，如：“以前聽說過“納米技術”嗎？你了解納米技術嗎？是怎么了解到的？”，“課文中說隱形戰機利用納米吸波材料把探測雷達波吸掉，使雷達根本看不見它。想象一下，利用納米吸波材料還會帶來哪些變化？”等。為了提高小學生“編撰題目”的積極性，小學語文教師還可以將他們編擬的好題目利用現代信息技術如論壇、微博和微信公眾號等途徑向全班分享和推薦。小學語文閱讀練習題是學生另一種形式的提問內容，通過鼓勵學生進行“編撰題目”，有益于學生擁有一個愉悅的心態，并以此來面對以后的問題性學習探究，從而提高小學生的學習效率。

總結：

綜上所述，培養學生的提問能力，敢問質疑的精神是現代教育需要關注的重點。因此，小學中段語文教師應該不斷地改進閱讀教學方法，培養學生善于發現和提出問題的良好習慣，逐步提高學生提出問題的價值。

參考文獻

[1]韓淑平. 淺談如何在語文閱讀教中培養學生的質疑能力[J]. 雜文月刊：教育世界， 2016， 000（003）：147-147.

[2]趙士娟. 在賞讀中學會質疑——如何在語文閱讀中教會學生質疑[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2018， 000（006）：P.161-161.

濮陽市第十中學 457000