“雙減”之下，小學語文作業(yè)設計的思考

張瀚藝

【關鍵詞】小學語文;作業(yè);雙減負

引言

小學語文作業(yè)設計在新課程改革背景下，表現(xiàn)出適應新課改要求、明確目標、注重學生思維能力提高的特點，有助于語文作業(yè)設計的實現(xiàn)。結合小學語文課外作業(yè)的特點及存在的問題，分析小學語文作業(yè)設計中存在的問題，如內容設計不合理，對學生個性特征認識不足;本文就語文作業(yè)的減負增效策略進行了探討，以期進一步提高語文作業(yè)設計的科學性，提高小學生的學習興趣，并對未來相關研究提供指導。

一、小學語文作業(yè)減負的設計方式概述

（一）多元化

減負增效方針政策要求，小學作業(yè)設計教育要走多元化的發(fā)展道路，打破傳統(tǒng)家庭作業(yè)設計模式的束縛。要注重培養(yǎng)學生的問題思維和實踐創(chuàng)新能力，開展多種形式的實踐活動，使學生在實踐中不斷思考，積極探索創(chuàng)新，提高學習效率[1]。

（二）適度適量原則

針對其年齡、知識結構、認知能力的特殊性，要對其進行全面的分析與反思，以科學合理地設計和組織作業(yè)。小學教育對兒童的成長至關重要。提早體驗繁重的作業(yè)，會對學生的心理產生不良影響。經(jīng)過資料分析，得出結論，目前有不少小學生報了興趣愛好班，平時不僅要做作業(yè)，還要做輔導課的任務。它是一種超量作業(yè)，對小學生來說是一項艱巨的任務。語文教師在制定作業(yè)計劃時，語文教師在制定作業(yè)計劃時，既要追求成績，又要有心理，合理安排作業(yè)減輕學生的課業(yè)負擔。

二、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新形式的語文作業(yè)

教師要根據(jù)作業(yè)的內容對不同的作業(yè)形式達成一致意見。老師布置作業(yè)時，可將作業(yè)分為積累讀寫和收集創(chuàng)造。為了加強學生對課外閱讀的印象，老師會給學生一份參考書目，并讓他們讀一些印象最深的句子和理由。為了提高學生的語言應用能力和適用性，學生必須在收集優(yōu)美章節(jié)的基礎上模仿著名作家。其次，教師應積極出借各種新技術，利用新技術能極大地激發(fā)學生準備作業(yè)的興趣。這一階段的學生應該對諸如抖動這樣的短視頻應用程序感興趣。為此，教師可以根據(jù)教學視頻組織一些適合提交的作業(yè)，鼓勵學生自由創(chuàng)作。

（二）教師開放課堂

在教師方面，教師可以將課堂上所學的知識讓學生和現(xiàn)在社會發(fā)生的有趣的、新鮮的事結合起來運用到課堂上和生活里，在遇到難以解決的瓶頸的時候，讓學生學會使用工具進行搜索，這樣學生在搜索過程中就可以學習更多脫離課本之外又與生活緊密相連的知識。學生的學習需要學生之間進行互相監(jiān)督學習，比如教師還可以讓學生圍繞一個話題或者問題進行辯論和小組觀察研討，學生在這個過程中拓展自己的思維，將自己的想法大膽說出來，與其他觀點發(fā)生碰撞。在這個過程中，學生深入了解課文內容，在開放活躍的課堂氛圍中提升學習效率。教師就做到了改變傳統(tǒng)低效的教學模式和作業(yè)模式，對學生思維的拓展、綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到了極大的促進作用[2]。

（三）趣味性營造

語文學習的效果成果的一半就在于有效的作業(yè)。所以在作業(yè)設計中，必須綜合運用多種方法，培養(yǎng)起學生的自信心，讓他們對作業(yè)不再感到恐懼或者消極對待。教師應時刻關注學生的興趣，專注興趣的出發(fā)點和落腳點。在課堂上為學生營造趣味性情景，例如在學到一篇表現(xiàn)哀思的古詩，教師可以通過錄音機為學生播放歌曲，帶他們進入充分的想象空間，走進故事中，讓學生自己去體會作者想表達的思想情感，并記錄下來和同桌交流;也可以制造可以引起學生共鳴的作業(yè)話題，例如“小時候難忘的一件事”“在學習中你最想感謝誰”等等，這些方法不僅有一定的趣味性，還可以讓學生在實踐探索和創(chuàng)新的過程中完成作業(yè)，激發(fā)他們的思維，訓練他們能力和興趣，在寓教于樂的過程中輕松加深學生對課程內容的吸收理解，改變語文作業(yè)的形式枯燥、缺乏興趣的特點，轉變學生對語文作業(yè)的消極態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣，提高小學語文教學質量。

（四）內容豐富，強化作業(yè)積累

在豐富內容的基礎上，小學語文作業(yè)設計不僅要有效地提高學生的綜合素質和能力，而且要在很大程度上促進語文學習。初等教育中要優(yōu)化家庭作業(yè)。語文本身與學生生活密切相關。老師要不斷創(chuàng)新，不斷學習，讓學生感受到寫作業(yè)的快樂。要提高學生的核心素質，語文教師需要從學生的學習作業(yè)中收集知識，例如，我們可以設定這樣的順序，讓學生在秋天收集盡可能多的古詩，如《月夜憶舍弟》《秋詞》《楓橋夜泊》等，第二天我們可以進行篩選，看看誰收集了最多的秋詩，并給予獎勵。與此同時，老師還可以引導學生深化教學，看學生誰背誦得最多，也可以讓同學們對詩歌有興趣，把全班同學分成兩組，這樣就更容易激發(fā)學生的學習熱情，讓同學投入更多的興趣和熱情，間接地帶動課堂氣氛，提高小學語文教學的質量。小學生是一種好勝之心，這種競賽形式更容易讓學生投入到課堂教學和完成課后作業(yè)中去。

結語

在小學語文作業(yè)設計中，語文教師應該充分響應雙減政策的人號召，結合學生實際，同時結合互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學資源和家庭教育資源優(yōu)勢，設計開放性、綜合性的教學活動，優(yōu)化作業(yè)設計理念，延伸課堂學習內容，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學習進步，能夠在開放的家庭作業(yè)中提高學習能力和核心素養(yǎng)，提高自我獨立、自我思考和自主學習能力，使其語文成績獲得有效提升。

參考文獻

[1] 陳青青. 小學語文作業(yè)設計優(yōu)化研究[J]. 散文百家，2021（24）：127.

[2] 賴新明. 小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J]. 教師博覽（科研版），2021（8）：33-34.