巧用對話教學(xué)提升口語能力

尹艷華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語交際;對話教學(xué)

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，要求學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展。然而，通過了解本地的小學(xué)英語課堂教學(xué)行為后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上真正的英語交流很少，多是采用跟讀的方式，這樣的方式局限于單純的模仿，不能很好地激活學(xué)生的思維，學(xué)生也沒有表達出自己心里的真實想法，英語課堂缺乏真正意義上的交流，久而久之，學(xué)生也就失去了用英語交流的興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中嘗試運用對話教學(xué)來促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

二、概述

什么是對話教學(xué)？對話教學(xué)是學(xué)生通過與別人交流的方式來學(xué)習(xí)語言。英語對話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，最終習(xí)得語言的能力的過程，它是英語教學(xué)的一種重要形式，目的在于通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，可以說，對話教學(xué)的效果對學(xué)生的口語交際能力有著至關(guān)重要的影響。

三、教學(xué)探索

作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師，我在教學(xué)中是這樣探索實踐的：

（一）根植文本，導(dǎo)入話題

交流離不開話題，而話題的導(dǎo)入也需要相應(yīng)的文本載體，小學(xué)英語教材中的文本大多貼近學(xué)生的生活實際，因此學(xué)生能較快地感知，導(dǎo)入話題的方式有很多，我在教學(xué)中經(jīng)常用到的有談話法和復(fù)習(xí)法。

1.談話法。老師與學(xué)生圍繞課題進行自然而然的交流，如在教學(xué)重大版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1《Our Winter Holiday》這一課時，學(xué)生剛好度過了一個寒假，老師可以以自己的經(jīng)歷開啟談話：Boys and girls， our winter holiday has gone， for me， the holiday was wonderful because I went to…h(huán)ow about you？引導(dǎo)學(xué)生回答后繼續(xù)問：Where did you go in your winter holiday？ 然后追問“How did you go there？”“Who did you go with？”...對于表達有難度的學(xué)生，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助，由于剛度過一個寒假，這樣的談話會讓學(xué)生有話可說，甚至?xí)猹q未盡，學(xué)生的口語能力也就得到了很好的操練。

2.復(fù)習(xí)法。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的語言，激活并積累詞匯，給學(xué)生搭建一定的語言支架。如我在教學(xué)重大版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4《Seasons of a Year》這一課時，首先拋出問題“How many seasons are there in a year？”學(xué)生回答后追問“What are they？”這樣很自然的復(fù)習(xí)了表示四季的詞語，然后通過繼續(xù)提問“Can you talk about spring＼summer…？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Spring is warm/Summer is hot...”用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)天氣的詞語，達到激活學(xué)生詞匯的目的，然后運用交流。

（二）情景呈現(xiàn)，全面感知

對話文本是對話教學(xué)的示范材料，它的呈現(xiàn)需要體現(xiàn)語言的情景性、交際性，在缺乏語言環(huán)境的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)活潑生動的語言環(huán)境、吸引孩子們來積極參與就顯得尤為重要。目前最有效的方式也就是充分運用媒體教學(xué)資源，“媒體是充分調(diào)動感官的工具”，因此，課件、錄音等在對話教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。如我在教學(xué)上述課例《Seasons of a year》的時候，是這樣做的：首先，多媒體呈現(xiàn)文本動畫，讓學(xué)生從聽、視覺、情感等方面感受對話內(nèi)容，這樣的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生多感官參與，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣;其次，眾所周知，任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開最初的模仿，因此我設(shè)計了一個播放錄音讓學(xué)生跟讀的環(huán)節(jié)，通過跟讀兩遍之后，讓他們完成機械的模仿階段;再次，模仿以后即是角色的替換練習(xí)，學(xué)生以小組的形式分配角色，完成角色扮演，并盡可能的創(chuàng)設(shè)情景，讓他們上臺展示，這樣的課堂活動符合學(xué)生愛表現(xiàn)的年齡特點，他們往往樂此不疲，語言也得到了充分的練習(xí)。

（三）超越文本，升華運用

在上述階段，由于不是學(xué)生自己的交際活動，他們沒有思維的活動，也沒有真正意義上的交流，因此，教師要創(chuàng)設(shè)合適的情景，充分利用學(xué)生之間的信息差，引導(dǎo)他們進行真實的交流。如在上述課例《Seasons of a Year》的教學(xué)中，我就創(chuàng)設(shè)了一個“reporter”的情景，讓學(xué)生當(dāng)小記者，向他感興趣的同學(xué)提問：Which season do you like best？ What do you often do in spring...？這樣真實的交流活動活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生也真實地表達了自己的想法，這樣的操練活動讓學(xué)生由機械模仿過渡到交際，提高了學(xué)生用英語對話的技能。

四、結(jié)語

總之，英語作為一門語言，有很強的交際性和實踐性，需要在不斷的機械模仿和實際交流中獲得，教師在對話教學(xué)中通過精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情景，可以給學(xué)生提供良好的交流環(huán)境，讓學(xué)生對所學(xué)語言進行恰當(dāng)?shù)倪\用，體驗到英語對話的樂趣，從而提升口語交際能力。

參考文獻：

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

2.《小學(xué)英語對話教學(xué)探索》 曹偉華 ? 教學(xué)與管理 ?2007年35期

3.《小學(xué)英語的對話教學(xué)》 ? 霍紅斌 ?中國電化教育 1996年03期