淺談小學科學教學中學生思維能力的培養問題與對策

胡玲玲

【關鍵詞】小學科學、思維能力、培養問題、對策

一、為小學生提供科學探究活動材料

在小學科學課堂中適宜的探究活動材料包含了小學生在探究時的想法與方法，也就是小學科學教師為小學生們提供相對積極健康的科學思維材料，并且帶領小學生們通過各種感官來更加直觀的了解科學事物。通過小學科學教師準備的科學學習材料來積極地引導小學生們產生有關科學學科的思維活動，從科學的教學材料中體現出科學學科學習的主要思路與方法。

例如，在學習《植物的生長變化》這一科學課程時，小學生們都會在自主學習過程中了解到植物在生長過程中會開花結果，但是他們并沒有主動探究植物生長變化的實際原因。通過學習這一科學課程后，小學科學教師帶領小學生們對植物的生長變化進行科學的初步認識，例如葉子的生長變化情況以及落葉的實際現象。小學科學教師還可以為小學生們列舉出一種花并且將花的種子帶進科學課堂中，讓小學生觀察其種子的外部特征，例如種子的大小形狀以及顏色。還可以通過多媒體課件的演示來讓小學生們觀察到種子在萌發、發芽以及長莖時的實際過程。之后小學科學教師再將小學生們分為不同的科學探究小組，為他們提供不同植物的種子，再鼓勵他們使用科學實驗室中的放大鏡對其進行具體特征的觀察，組織每個科學探究小組進行激烈的討論，讓小學生們在尋找小學科學探究方法的同時鍛煉他們的科學思維能力，并且在觀察植物種子的過程中充分培養了小學生的科學嚴謹態度。

二、帶領小學生有序的進行科學探究活動

在小學科學探究活動中，小學科學教師應當著重培養小學生們的科學動手操作能力，這不僅能夠將小學科學課堂的學習氛圍變得更加活躍，還能夠在一定程度上提升小學科學教師與小學生之間的感情，最重要的一點就是能夠充分發揮小學生們進行科學探究的主觀能動性。在進行小學科學探究互動時，如果小學科學教師沒有充分注重科學探究活動的有序性，就會使得小學生們在處理相關科學材料時出現科學思維上的混亂。小學科學教師在帶領小學生們對科學事物進行觀察的階段，應當要求小學生們能夠有序的對科學事物進行觀察，并且保障小學生們能夠在不受到外界環境的影響下得到游泳的科學信息，能夠集中自己的科學思維來為后續的科學知識提供重要的基礎。

例如，在開展“觀察魚類”與“了解人體骨骼”等相關科學探究活動時，小學科學教師就可以組織小學生們從外向里對事物進行科學性的觀察，并且引導小學生們在有序的科學探究活動中善于發現事物的本質，這樣能夠有效推動小學生們的科學思維從感性層面轉變為理性層面上來。小學科學教師還應當運用科學探究活動的相關資料來梳理小學生們的科學探究思路，讓小學生們在探究活動中提升自己的科學探究思維水平。

三、充分發展小學生的科學思維抽象性

在小學科學教師帶領小學生們開展科學探究活動后，科學課堂中小學生們感受到的科學課堂氣氛會異常的激烈，這時小學科學教師應當要求小學生們做好科學課堂的探究記錄，這不僅能夠推動小學生們充分掌握科學探究方法，還有利于小學生們發展自己的科學思維能力。小學生們通過對小學科學的實驗觀察以及科學學習小組的充分討論，將觀察到的科學現象運用自己的科學思維來轉換成科學文字形式或者圖形的記錄形式。小學科學教師要特別注重小學生們將科學現象與結論充分聯系的能力，并且推進小學生們將抽象的科學現象充分分析并歸納。

例如，在小學科學教師帶領小學生們做熱傳導科學實驗過程中，應當要求小學生們將實際的科學現象記錄下來，小學生在此過程中就能夠在觀察中畫出金屬條與金屬圓片的熱傳導速度與實際方向。雖然是非常簡單的箭頭，但這種科學表示方法能夠充分的表示出固體在熱傳導時，從高溫到低溫進行傳遞以及以熱源為中心向四周充分擴散的實際科學規律，在此過程中能夠幫助小學生們建立起科學性的思維從形象到抽象轉變的實際過程。并且小學科學教師還應當鼓勵科學探究小組通過小組交流來引導他們對實驗進行共同探究，并且運用大組討論的方式來引導小學生們對科學探究的結果做出詳細的科學解釋，進而發展他們的科學思維抽象性。

綜上所述，在現當代教育模式的當下，小學科學教師在培養學生思維能力時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的科學素養，加強他們對于科學科目的興趣，在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的小學學習生活得以升華！

參考文獻

[1]周孌.小學科學教學方法選用策略的研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]張磊.小學科學實驗教學中 ，注重觀察能力的培養[J] .讀寫 算（教育教學研究）， 2015（48）： 119.