有效開展小學英語詞匯教學的實踐探究

韋紅艷

【關(guān)鍵詞】小學英語;詞匯教學;有效開展

引言

詞匯教學是小學英語教學中的一個重要部分，同時也是難點部分。小學生認知水平有限，以感性思維為主，抽象理解能力較弱，而且在詞匯記憶中多采取死記硬背式的機械記憶方式，持久性不強，容易遺忘。而且對于詞匯的拼寫記憶模糊，出現(xiàn)一詞多義的情況時，容易混淆詞義。而一些教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學層面上，詞匯教學方法過于呆板、機械，靈活性較差，教學方式較為僵化，教學內(nèi)容也缺乏科學性、系統(tǒng)性，使得小學英語詞匯教學的有效性受到影響，亟待在實踐教學中解決。

一、借助游戲，活躍課堂氛圍

在課堂教學活動之中，教師不僅需要將具體的學科知識傳授給學生，更加需要采取靈活多變的教學手段，鼓勵學生主動融入其中，積極培養(yǎng)學生的自主探究能力以及自主學習能力。在新課改的具體要求中，明確提出了培養(yǎng)學生多方面學習能力的具體要求。為了進一步促進學生綜合學習能力的快速提升，教師需要立足于綜合素養(yǎng)這一視角，將趣味游戲教學活動進行升華，采取行之有效的教學策略，引導學生充分意識到小學英語詞匯教學的重要性與必要性。為了進一步激發(fā)小學生強烈的學習欲望以及探索欲望，教師可以開展游戲教學活動，將趣味化的游戲引入課堂教學環(huán)節(jié)之中。教師在開展趣味游戲教學活動的過程中，可以將相應(yīng)的學科知識引入其中，將趣味游戲以及課堂教學進行深層次的整合與轉(zhuǎn)換，不斷引導學生主動探索課堂教學的具體內(nèi)容，鼓勵學生自主學習相關(guān)的學科知識，進一步活躍課堂教學氣氛，借助游戲開展游戲化的教學模式以及趣味性的課堂教學活動，不僅僅可以引導學生學習多元化的學科知識，并且也可以轉(zhuǎn)換教師的教學思路以及教學觀念。處于小學階段的學生，其心理特征決定了其對活躍的氛圍較為喜歡，因此教師在執(zhí)教單詞的過程中，就可以通過游戲的形式構(gòu)建活躍的課堂氛圍。以往的單詞教學課堂顯得比較嚴肅，很多小學生心存畏懼，自然會影響到教學效果。如果在教學過程中穿插游戲，枯燥的學習環(huán)境瞬間變得較為活躍，學生的學習積極性自然會提升，學習效果得到提高。使用游戲開展教學的時候，作為老師也不能放任學生玩游戲，應(yīng)該給予相應(yīng)的引導，引入課堂的游戲需要和所學的英語知識相匹配，在知識和游戲之間構(gòu)建起相應(yīng)的聯(lián)系，通過這樣的措施，學生在游戲中就能開展相應(yīng)的學習，內(nèi)化所學的英語單詞知識，游戲完成了，單詞也學完了，課堂教學質(zhì)量提升的同時，還能夠培養(yǎng)小學生學習英語知識的興趣，實現(xiàn)更好的教學效果。

二、在表演中學詞匯

在人類的社會交往中，肢體語言的呈現(xiàn)是一種有效的表達形式。尤其是在對注意力難以長時間高度集中的低年級學生開展小學英語詞匯的教學來講更為有效。在學習動物的相關(guān)詞匯時，利用動物的各種行為動作、表情聲音進行模擬，幫助學生理解詞匯意義的同時，強化學生的認知。

比如，在教授學生“cat”一詞時，第一次用手指做出胡須的樣子，讓學生進行猜測，這是通過動作，第二次則采用模擬小貓叫的方式，吸引學生的助力，讓學生猜測詞匯，這是利用聲音的方式，把二者結(jié)合起來，就可以稱之為“表演”。那么在詞匯的鞏固復習環(huán)節(jié)，就可以利用“我演你猜”的形式對詞匯進行鞏固復習，真正把學過的詞匯“演”出來、說出來。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，一定要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，都達不到理想的教學效果。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)詞匯

通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生從中獲取語言信息，能使學生更為便捷而準確地掌握詞匯。小學生善于模仿與表演，而且他們的記憶力也頗強，對于形象而直觀的事物更容易理解并記憶。但是，小學生對于抽象的知識理解與記憶的能力較弱。為此，教師在詞匯教學中可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生融情入境感知語言、思考語言，并通過參與體驗等形式加以呈現(xiàn)。情境的創(chuàng)設(shè)包括音樂情境、圖片情境、繪畫情境、表演情境等，學生受到具體情境的感染，能夠充分釋放自己的個性，激發(fā)起學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。比如，教師播放優(yōu)美動聽的英語歌曲，利用其歡快而輕松的節(jié)奏來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，通過歌曲引出生詞，讓學生感受到單詞學習的趣味性。五是采用溫故知新的方式來呈現(xiàn)新單詞。通過已掌握的詞匯來學習新的詞匯，不僅能夠復習舊單詞，還有利于掌握新單詞。教師可以引導學生根據(jù)單詞拼寫的特點，對相似的單詞進行區(qū)分，并形成認知規(guī)律。比如，有些單詞只變動其中一個字母就變成另一個單詞，教師引導學生對此類單詞進行收集，從而發(fā)現(xiàn)單詞拼寫的樂趣，從而認知更多的詞匯。

結(jié)束語

綜上所述，在具體的小學詞匯教學中，教師要采取靈活的教學方式，既注重傳授方法，又要基于學生的理解能力，促使他們學會、會學。教師要立足于學生這一教學主體，切實指導學生學會學習，幫助學生掌握單詞記憶方法，積累詞匯量，豐富認知，從而構(gòu)建起完整的知識體系。

參考文獻

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