群文閱讀模式下的小學語文閱讀教學策略研究

胡娟娟

【摘要】在新時期的小學語文教學中，閱讀教學日益被重視，因為它是提升學生語文能力的重要途徑，學生通過閱讀能夠開閱視野、提升思維，在此過程中也能逐步提高其審美情趣和語文素養。群文閱讀模式可以豐富語文閱讀教學的內涵，填充更加新穎的內容，這有利于提高教師的教學水平和學生的閱讀水準。本文將重點針對群文閱讀模式下的小學語文閱讀教學活動進行探究，同時提出具體的策略。

【關鍵詞】群文閱讀模式;小學語文;閱讀教學

引言：

群文閱讀是一種較為新穎的教學方法。語文教師依托一篇閱讀文章帶領學生進行多篇閱讀文章的閱讀活動，可以有效提高學生對課堂時間的利用率，讓學生的閱讀量得到豐富[1]。對于構建高效課堂而言有重要的推動作用。但是現階段群文閱讀模式下的小學語文閱讀教學活動面臨著一些新的問題和挑戰，如學生的閱讀時間得不到保證，閱讀環境并不適宜，部分學生可能會對于閱讀活動缺乏參與的興趣。同時，教師和家長對于閱讀的意義缺乏深刻的認知。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學的積極作用

（一）增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力

群文閱讀是結合單元主題教學需求，在進行閱讀教學時給學生同時推送4至6篇閱讀文本，這能明顯增加學生閱讀數量，在增加學生的閱讀數量積累的基礎上，逐漸實現學生閱讀能力由量變到質變的升華[2]。因為對小學生來說，他們在閱讀中也會對所閱讀的內容進行一定的思考和總結，甚至在此基礎上與閱讀的文本進行交流、對話，這不僅能夠豐富學生的閱讀量，也有利于提升學生的情感認識，進而逐步提升學生的閱讀能力。

（二）有利于培養學生興趣，發揮學生主體地位

在群文閱讀教學模式下，教師在導學的基礎上，充分鼓勵學生進行自主閱讀;在閱讀的過程中，通過問題的引領，使學生積極主動地去探究和思考，這對于學生來說就是體驗式的閱讀學習，自主性更強，其學習興趣更容易被調動起來，自主閱讀能力也能夠獲得有效的提升。

二、群文閱讀模式下的小學語文閱讀教學策略

（一）多媒體情境創設，實踐運用群文閱讀

多媒體情境創設，一經問世，就受到小學語文課堂教學的推崇。在進行群文閱讀實踐時，教師也可借助這種情境教學創設的有效性進行群文閱讀課堂教學實踐，通過媒體情境畫面直觀的形式將學生閱讀的興致激發出來，使其對組合式閱讀模式產生熱情[3]。因此，小學語文課堂教學，教師可積極抓住多媒體教學情境創設時機，通過課堂實踐引導學生感受群文閱讀非同一般的閱讀魅力。

如，《曹沖稱象》教學時，針對這樣利用聰明才智解決問題的古代故事，教師就可利用多媒體設備播放《司馬光砸缸》《鑿壁偷光》《囊螢映雪》等故事，通過群文閱讀的教學實踐應用，激發出學生的閱讀興趣，同時借助情境畫面中靈動的畫面展示，高效率完成學習體驗。教師也可將這些內容快速播放展示后，引導學生進入文字閱讀，利用多媒體大屏幕將相關故事的文字呈現出來，讓學生以色彩艷麗的文字閱讀形式進入專注閱讀之中，進而對比每一篇故事相同而又不同之處，體驗群文閱讀魅力。

（二）問題引導設計，實踐運用群文閱讀

問題引導設計模式的出現，給予了群文閱讀課堂實踐的沃土，培養了學生組合式的閱讀思維力，是有效完成閱讀教學任務的利器。因此，教師想要運用群文閱讀進行語文教學，要將課堂教學改為問題引導，以提出問題的形式讓學生利用問題的思考來完成思維能力鍛造目標。同時，學生思考閱讀問題時，教師還可將單篇閱讀思考視域拓展到多篇閱讀的寬闊空間，提升學生群文閱讀能力，使得小學語文課堂效率得到高效提升。

如在進行《去年的樹》單元教學時，教師就可運用群文閱讀，以問題引導的模式，完成單元內同一主題不同課文的群文閱讀，并以這一單元內的童話主題為主，進行問題的設計。“這個單元中四篇課文有哪些共同的特點”“《去年的樹》《那一定會很好》《牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》各自講了什么樣的童話故事？運用的是哪種寫作方法？”“通過閱讀，你可以講講童話作品為什么很有趣呢？”“假如由你來寫一篇童話，你將以哪種小動物或植物為主人公？”學生經過這些問題的思考，閱讀思維能力便能夠得到提升，同時對群文閱讀的積極性也被調動起來，閱讀寬闊視野的目標也得以實現。

（三）開展閱讀技巧的教學，提高群文閱讀的效率

語文教師要將部分課堂時間交給學生，要保證學生的學習需求能夠得到滿足，進而提高學生的閱讀效率，這樣才能更好地保證學生積極投入到相應的閱讀活動中，培養學生的核心素養。這就需要語文教師不斷提高對學生的要求，開展能夠提高學生閱讀技巧的教學活動，讓學生將教師所講解的閱讀技巧和知識進行很好的實踐運用，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率。教師可以針對群文閱讀的特點，將多篇文章所運用到的表達技巧、修辭手法，以及語言風格等內容進行展示，讓學生進行對比式的閱讀，針對每一種文體，教師都需要為學生進行認真的講解，配以合適的文案，從而對于文體進行整體性的說明，同時還要積極引導學生用所學習的技巧開展閱讀活動。

在進行閱讀技巧教學和群文閱讀的過程中，要合理分配相應的時間，優化課堂教學的流程，既要突出教師的引導作用，又要突出學生課堂上的主體地位。可以由教師首先講解閱讀的技巧和方法，然后再為學生分發相應的閱讀素材，組織學生開展閱讀活動，從而達到學用結合的目標。學生在閱讀技巧的幫助下可以更好地領略景色之美、意境之妙、環節之曲折、內容之跌宕，讓學生可以沉浸在閱讀的世界中，提高自身的閱讀效率和水平，從而為群文閱讀教學模式的完善奠定堅實的基礎。

結束語

總之，在當前的小學語文閱讀教學中，開展群文閱讀教學給學生的語文學習帶來了新的發展空間，也把語文教學活動帶入了一個新天地，它對于提升閱讀教學效果，滿足學生閱讀需求有很大的幫助，特別是能夠更好地發揮學生在小學語文教學中的主體地位。這一新的教學方法，需要語文教師在教學嘗試中不斷地總結、反思、優化，積極努力尋找一條適合本校學生的群文閱讀路徑，不斷提升學生的語文閱讀能力，為學生的學習成長打好基礎。

參考文獻：

[1]豐西苗.淺談群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用[J].教育界，2020（43）：28-29.

[2]楊文娟.探究小學語文群文閱讀教學策略[J].小學生（下旬刊），2020（10）：61.

[3]陳永花.小學語文群文閱讀教學的策略探討[J].新課程研究，2020（30）：95-96.35C506B1-80B1-40D5-8B80-28454780927A