思維導圖在中職計算機應用教學應用研究

曹敏毓 郭明

【關鍵詞】思維導圖;中職;計算機;課堂教學;應用

中職信息技術教師要深化對思維導圖引入到模塊教學中意義的理解，積極地探索更為有效借助思維導圖優化模塊教學的對策和方法，同時在模塊教學實施過程中充分發揮思維導圖的應用優勢和價值，并在具體的應用實踐中借助思維導圖進行學習任務展示、進行學習興趣激發、構建具體知識體系，不斷摸索高質量強化教學實施的具體對策和方法，繼而助力課程教學目標的高質量達成，服務每個中職學生綜合素養的全面化培養。

一、借助思維導圖進行學習任務展示

積極地強化任務驅動，進一步讓學生在任務的指引下開展有效化和高質量學習，是中職信息技術教師啟發學生思維、指引學生學習思路和促進課程教學效益提升的有效路徑。而從目前的基本情況來看，部分教師在教學過程中往往忽視任務驅動、弱化問題展示，使得學生的學習目標不明確、不具體，在一定程度上制約著信息技術課程教學效益的提升。需要中職信息技術教師積極地強化自身認識，合理引入思維導圖來進行清晰化、具體化任務展現，繼而讓學生沿著任務的指引開展更為精準化和全面化學習。例如，在講解《了解計算機》模塊內容時，信息技術教師要認真對教材進行分析和研究，并結合教材內容定位具體的學習任務和學習目標，同時借助思維導圖進行清晰化展示，如①了解計算機技術;②分析計算機技術的發展過程;③把握計算機技術的發展趨勢等等，并在下一個節點進行更為詳盡化知識展示，如對于“分析計算機技術的發展過程”模塊，在下一個節點可以展示不同階段計算機技術的發展，并對學習的側重點進行標記，真正讓學生理解該節課要學習什么、哪些是側重點，指引學生學習方向。

二、借助思維導圖進行學習興趣激發

興趣是最好的老師，當學生在中職信息技術具體知識點的學習過程中產生了興趣，則能夠以主人翁的姿態全身心投入到課堂的學習之中，并主動對遇到的問題進行分析和解決，繼而挖掘學生學習潛能。但從目前的課堂教學情況來看，學生的學習興趣沒有得到充分化激發，制約著教學效益的提升。需要信息技術教師積極地強化自身認識，并積極地通過引入思維導圖來讓知識點的展示和講解更加的形象化、具體化和趣味化，繼而喚醒每個學生在中職信息技術課堂的總體學習欲望和求知興趣。例如，在講解《認識微型計算機》模塊內容時，教師可以將該節課的具體知識構成，如微型計算機的組成、主板系統單元、外存儲器等進行清晰化展示，并結合不同的計算機部位，在下一個節點展示靜態圖片，并對其組成結構、各部件之間的關聯進行箭頭指向，真正讓知識點的呈現更加的有滋有味，不斷激發學生興趣，實現教學效益的提高。

三、借助思維導圖構建具體知識體系

中職階段信息技術課程知識點龐雜、且跨度較多、難度系數也相對較高，很多學生在信息技術學習過程中往往會產生混淆、知識回生現象，使得最終的信息技術課程教學效益和質量的打了折扣。信息技術教師要積極地結合該階段學生的基本認知特點和信息技術課程的教學現狀，積極地通過引入思維導圖來進行具體知識體系的構建，來讓學生更為清晰化進行學習，繼而提升教學的效益。例如，在講解了《計算機軟件及其使用》模塊內容時，教師可以在第一個節點展示小節標題，如“計算機軟件及其使用”，并在下一個層次展示該節課的主要內容模塊構成，如軟件的定義、知識產權、版權的保護等等，并在下一個節點進行更加細致化的知識點劃分，同時在對應的節點展示相應的案例和練習題目，讓學生結合思維導圖的展示對上述的內容進行知識體系的構建，繼而不斷深化學生認識，避免學生知識回生現象的發生和擴大化，促進中職信息技術教學效益和質量的提升。

綜上所述，思維導圖可以將圖和文進行深度結合，可以更加清晰化、條理化和形象化對具體的內容進行呈現，進而可以激發學生對的學習興趣，讓學生更為通俗易懂的對進行學習。中職信息技術教師要充分理解思維導圖引入到中職信息技術模塊教學中的重要意義所在，并積極地聯合其他同行不斷探索有效借助思維導圖強化模塊教學的基本對策和方法，同時在具體的應用實踐中進行規律探索和經驗總結，以更好強化模塊教學實施，服務每個學生信息綜合素養和信息綜合能力的全面化培養。

參考文獻：

[1]徐昆.思維導圖教學法在中職計算機應用基礎課程中的應用[J].現代職業教育，2021（39）：110-111.

[2]陳穎.應用思維導圖改進中職計算機應用基礎課堂教學的策略研究[J].信息與電腦（理論版），2020，32（06）：229-231.