淺談閱讀教學中的對話

孫喜林

【關鍵詞】閱讀;語文;教學

以往的閱讀教學是注入式是教學，單憑教師一人講課，學生在下邊像木頭人似的聽課，教師問學生答，形成一種固定模式，很公式化。這種固話的教學方式在當前課堂教學中依然延用。究其原因，有的是長期遺留下來的問題，也有現在原因。從過去來看，閱讀教學中老師的教學方式依然是傳道解惑，停留在老師教學生學的教學模式中。這種格式化的過時的教學理念，必須改革，在不斷探索中摸索出適應老師教學生學的方法。因此，要從閱讀對話中做起。閱讀對話是解決閱讀難題的最好辦法。從現在的閱讀教學觀來看，固話格式閱讀教學仍然影響現在閱讀教學，由于長久受到該教育教學方式的影響，閱讀教育教學走進了怪圈。一上課閱讀課就把這種模式搬出來，很多老師高喊向閱讀要分數，老師把閱讀知識機械的灌輸給學生。背解詞，背好的句子，背有關題的答案，一切為了分數，結果，教師很累，學生聽課沒有了精神，精力不集中，左耳聽右耳出。

從歷史來看這種灌輸式閱讀教學簡單易行，老師通過閱讀內容和資料，提出一些問題，對于這些問題作出答案，然后在課堂上采用老師問學生答的教學模式，進行教學。縱觀整個教學過程，老師和學生有些對話，可是，老師是演員，學生是觀眾，學生按著老師的指揮棒走，主動權在老師手里，學生是被動的機械的。

這樣學生久而久之就養成了吃現成飯的習老師一言堂式教學不能啟發學生，調動不了學生積極姓。教條主義和單邊教學使閱讀教學活動沒有了升級，就是灌輸知識。這種教學方法，是應付目前考試的辦法，是短平快。但從長遠培養學生方向看，學生的敏捷思維受到了限制，學生活躍的思想受到了控制。由此可見，灌輸式閱讀教學從根本上失去個性化，沒有充分發揮學生主觀能動性。使閱讀教學偏離了正確軌道。那么如何解決這個問題呢？要樹立以學生為本的教育思想，讓學生做主人，老師點撥。在閱讀教學中對話就是很好的教育模式。

通過對話，學生當家做主，找出問題向老師提出問題，這樣學生主導了課堂，課堂氣氛活躍，學生積極發言，踴躍提出問題，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。共同對整個成長過程負責。在這個過程中，教師特權沒有了，這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。把灌輸式教學變成教學為對話式教學。在閱讀教學過程中，對話可以分為學生和閱讀內容對話，老師也和閱讀內容對話;同時，學生和老師對話，老師和學生對話。對話的內容可以是閱讀內容，也可以是其他內容。老師不要把學生當學生，學生不要把老師當老師，老師和學生的關系是平等的，只有在心目中確立了這種平等關系，才可能在對話當中師生互動中時形成默契、探究的氛圍，這是不可缺少的要件。因此，在對話教學中，讓每位學生都參與對話，不能讓一部分學生成為主角，一部分旁觀，都要參與對話不當聽眾，要多鼓勵少批評，調動一切可以調動因素。教師要吃透教材，對于閱讀材料知識點熟記于心。這樣會更好的靈活對話。

教師針對每一名學生都要公平，不能有偏見，好的學生多對話，差的學生少對話，這樣的現象絕對不能有。要一碗水端平，讓班級每個學生都參與對話，可以按著閱讀材料中的內容分角色去對話，也可以讓學生自己設計話題，同學和同學對話，對于在對話中表現好的學生教師要鼓勵表揚，激發學生閱讀積極性，這樣學生在快樂中閱讀，在快樂中掌握知識，享受學習樂趣！

從而促進他們積極對話，逐漸形成了在閱讀中主動對話習慣。這樣整個課堂特別活躍，學生正真成了學習的主人，掌握了學習主動權。

老師學生共同學習閱讀內容，是進行有效對話教學的基礎，閱讀教學中的對話，一般是圍繞閱讀內容的話題來進行的，都是從閱讀內容產生的有關話題，由此，才能展開對話。這樣我們老師和學生對閱讀材料內容要相當熟悉，走進文章內容里去，把自己的想法說出來找出話題，根據話題展開對話。如果對閱讀內容一無所知哪里去找話題，哪里去對話？

閱讀教學過程證明，教師和學生雙方與閱讀內容理解程度越深，老師和學生的對話就會越精彩。因此，教師專研閱讀文章內容就是關鍵。只有把閱讀內容理解消化好了才是具備對話的基礎。閱讀對話是解決閱讀教學難題的一把鑰匙，只要掌握了這把鑰匙，我相信閱讀教學就會上一個新的臺階。

總之，閱讀對話教學是能夠更好的把每個學生的積極性調動起來，成為閱讀對話教學的主人，不是單邊的，是相互的，閱讀對話會給閱讀教學帶來新的篇章。

參考文獻：

[1]黃蓉.淺談小學語文閱讀教學中的對話教學[J].考試周刊，2019（66）：33.

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