“雙減”背景下小學數學課堂教學的創新思考

尤琪

【摘要】為減輕義務教育階段學生課業負擔和校外培訓負擔，“雙減”政策應勢而降，標志著我國人才培養模式的積極變革，強調了課堂教學主陣地的回歸。在此背景下，小學數學教師肩上責任更為繁重，如何實現減負不減質成為當前亟待思考的課題。為此，現立足“雙減”要求，圍繞新形勢下小學數學課堂教學創新展開相關探究，從課前、課中、課后三個層面尋求減負提質著力點，以期推動小學數學教學改革的向前邁進。

【關鍵詞】“雙減”;小學數學;教學創新

“雙減”不是表象的減法，減負提質是其核心內涵。“雙減”政策的落地，為小學生綜合素質發展提供了良好契機，但是“雙減”不是“放養”，如何充分發揮課堂教學主陣地力量，實現精講精練課堂生成，是教育工作者應深入研究的方向。小學數學作為培養小學生數形思維與能力的重要課程，關乎著學生數學核心素養的形成與發展，探索有深度、有廣度、可持續發展的課堂創新路徑，成為小學數學教師當前要務。

1課前預設目標，精調課堂走向

面對“雙減”政策要求，如何充分利用課堂有限教學時間，促進教學目標精準達成是關鍵，這就需要教師在課前深究教材內容和課標要求，完善備課，對教學目標進行精心預設，明確課堂教學走向，避免不必要知識點的教學占據課堂過多時間。例如，教學《千克與克》時，通過對課本內容的深度解讀，可以確定本節課教學目標可預設在三個維度，一是知識與技能維度：為學生傳遞千克與克的基本質量概念，引導學生學會簡單的估測，逐步提高估測能力;二是過程與方法目標：讓學生在具體的生活情境中，感受并深化質量單位千克與克，能夠通過動手操作，了解秤量物體質量的方法，能夠根據實際情況選擇較為契合的質量單位來對物體重量進行表述，了解并學會千克與克之間的換算公式。最后，情感與態度目標，通過相關生活實踐，讓學生體會數學與生活的密切練習，增強學生學習數學的興趣，能夠在合作交流中與他人進行良好互動，獲得積極探索數學知識的情感。三個維度目標的精心預設，改善了傳統單以知識灌輸為主導的課堂走向，涵蓋了對學生綜合素質的培養，以此為導向來思考教學設計，無疑會極大程度提高教學的針對性，讓每個課堂教學環節都能夠發揮應有功能，從而實現高效課堂的建構。

2課中創設情境，豐富教學過程

小學生感性思維較為濃重，而數學知識又略微抽象龐雜，單純講授很難激發小學生的數學學習興趣，故此，以情境為知識載體，有效弱化數學知識難度，營造良好學習氣氛，可以讓教學效果愈發顯著。例如，教學《確定位置》一課時，可以在教學導入處構建多媒體感官情境，比如播放一段閱兵方隊視頻，展開提問：同學們，你們喜歡哪個兵哥哥，請指出來。除了用手指的方法，你們知道我們還可以用什么方法來讓其他同學知道你所喜歡的兵哥哥是哪一位嗎？以視頻情境迎合學生內心需求，對其感官帶來一定刺激，能夠有效聚焦學生課堂注意，為后續教學鋪墊良好的氣氛基礎，并且通過設疑的方式引發學生對本節課數學知識內容主動探究的動機，還能夠充分調動其主觀能動性。在學生對數對表達位置的概念形成一定了解后，教師可以組織學生開展游戲學習，把數學知識練習置于適應的游戲情境中來加深內化與鞏固。比如，按照組內異質、組間同質原則將學生劃分學習小組，教師隨意指向某一個成員，各個小組就被指成員的位置進行數對搶答，答對得一分、答錯扣一分。為增加游戲難度，還可以讓各小組對運動中的對象進行位置表達，以此促進學生數學思維發散。情境有效弱化了數學知識的枯燥性，能夠很好調動學生主觀能動性，這對于“雙減”下的數學課堂教學而言，無疑是一種良好臂助。

3課后有的放矢，落實知識鞏固

“雙減”最表象的要求便是減少學生課后作業負擔，因此在課后作業的設計與布置上，教師理應創新思路，有的放矢，達到既高效又減負的效果。通過深研“雙減”要求，細觀學生學情，結合數學本質，小學數學課后作業可以從三個角度尋找破局點，其一，層次性作業，尊重學生個體間的客觀差異，根據不同學習水平和層次的學生布置不同的作業形式，圍繞學生“最近發展區”落實梯度作業設計，比如，考察數學知識基本概念的基礎性作業，考察數學知識再加工能力的進階性作業，考察數學思維和技能遷移的思辨性作業。三種作業類型針對不同層次的學生主體，差異化的設計方式體現出了對學生盡職盡責的良好態度。其二，綜合實踐類作業，改變純文本的數學練習作業形式，增加實踐操作類數學作業，比如利用圖形剪、移、拼推導三角形面積公式，通過走訪調查繪制數據統計圖等等，以實踐促提升。其三，結合體育運動類作業，以親子互動為原型，互相出題解題，解答正確獲得一顆紅心，解答錯誤需要做幾個蹲起、跑多少步等，這種數學與體育結合的作業形式符合五育并舉理念，符合趣味競爭理念，能夠有效提升學生數學作業情感，實現對數學知識的有效鞏固。

結束語：

總而言之，“雙減”政策的鏗鏘落地為當前小學數學教育教學指明了新的方向，如何提高課堂教學效果，實施課外作業改革已成教師首要研究的問題。在此背景下，每位數學教師理應不斷思考、提高理念，努力鑄建“減負”與“提質”的雙贏局面。

參考文獻：

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