小學數學教學中培養和提升學生邏輯思維能力的措施探究

鄒小保

【摘要】所謂的邏輯思維能力主要是指能借助自身對外界的觀察，借助所學知識進行邏輯思維分析，其中包含了解決問題的思維能力和思維結論的表達能力。邏輯思維能力貫穿于學生的整個學習生涯中，對學生的未來發展有著重要的作用。小學階段的學生正處于智力發展和培養的重要時期，而且數學知識具有一定的邏輯性和抽象性。因此對學生的邏輯思維能力的培養是必不可少的，小學數學教師要加大培養學生的邏輯思維能力的教學力度。

【關鍵詞】小學數學;學生;邏輯思維能力;培養策略

引言

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力是重點問題，所以，需要教師合理安排教學任務，根據學生的實際情況和邏輯思維能力設計教學環節，使學生感受到數學的邏輯，進而提高學生自身的邏輯思維能力。小學數學教師要不斷地創新教學方法，利用科學的方法，培養學生的邏輯思維能力。

一、將學生作為教學核心，轉變教學方式

教學過程中，教師需要關注學生這一主體的反饋，而非僅僅專注于教學任務，將以知識點講完作為核心目標。究其原因，教師沒有意識到其教學的核心是培養學生的能力，而不是完成任務式地展開教學。同時，小學生年紀尚小，其邏輯思維能力正是形成的關鍵期，無法更好地進行自學與探究，而過于嚴肅與呆板的教學形式會使小學生產生逆反心理，更甚至會導致學生喪失學習興趣。因此，教師需要采取一定的教學方法，如采取小游戲的形式對激發學生的學習興趣有較好的效果。在學生學完“四則運算”相關內容后，單純的數值計算枯燥無味，學生表現出不喜歡的一面。教師可以創新其教學形式，開展一些小游戲，將學生進行數字編號，讓其牢記自身的數字，然后教師出題，讓學生迅速根據自身的數字與同學的數字進行組合，給出答案，將課堂氛圍營造得更和諧。

例如，教師給出一個簡單的加法運算：4+6等于幾？然后讓學生去找出正確答案，并隨著游戲的進行，不斷提升其難度，如如何可以讓數字組合成“18”？教師引導學生去探索出所有的組合，加、減、乘、除均可使用，使學生在游戲中更好地鍛煉自身能力。在這個過程中，教師需要時刻關注學生的狀態，積極關注學生的反饋情況，從而優化其課堂游戲進行的時間，并在下次的課堂中進行改進。在數學教學中，教師將學生作為主體，并以游戲的形式展開教學，在游戲中融入各種對學生綜合能力的鍛煉，特別是邏輯思維能力，進而提升學生的邏輯思維能力。

二、借助數形結合，提高邏輯思維能力

小學數學教師要在課堂教學的過程中了解學生的實際學習情況，結合學生的實際學習情況采用合適的教學方法，調動學生學習數學的主動性，進而幫助學生提高自己的學習能力。由于小學數學教材中抽象的內容較多，教師要想提高整體學生的學習水平，就需要重視對教學方法的創新，以學生為課堂的主體，運用數形結合的方式提高學生探究數學知識的積極性，讓學生奠定數學學習的基礎。

例如，在教學《長方形與正方形》一課中的長方形的周長計算方式時，如果教師采用傳統的教學方式，讓學生機械地記住相應的概念和公式，不利于提高學生的邏輯思維能力。教師可以先讓學生說一下什么是周長，學生回答說是封閉圖形一周的長度，接下來讓學生測量一下自己的課本和書桌的周長，分別測量長和寬，再計算周長。有的學生說周長是兩個長和兩個寬的和，有的學生說是兩個長和寬的和，其實結果都是一樣的，只是方法不一樣。在新課改的不斷發展中，教師逐漸使用創新式的教學方式，借助數形結合提高學生對相關知識概念和公式的理解，讓學生直觀地理解數學的重點內容，可以高效地提高學生的學習能力，有效地培養學生的邏輯思維能力。在教學的過程中利用繪圖這種直觀的形式，提高學生探究的積極性，使學生得到全面的發展。

三、創設教學情境，烘托學習氛圍

數學教師要充分尊重小學生性格活潑、貪玩好動的特點，在課堂上創設生動形象的教學情境，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性。與此同時，數學教師通過創設科學的教學情境，將較為復雜抽象的數學知識點進行簡化，就能緩減學生面對抽象復雜數學問題時產生的排斥心理，提高學生的學習效果。創設教學情境就能有效地將抽象轉化為具體，將抽象知識以一種生動形象的形式傳遞給學生，提高學生對數學知識的理解和掌握程度。

例如，教師在講解《真分數和假分數》這一節內容時，區分這兩者就需要結合分子和分母之間的大小關系。但是單純地講解，小學生很難真正理解，此時數學教師就可以創設情境，在黑板上畫一個圓，將其進行四等分，用不同的顏色填充，每一份表示1/4，也可以將1個1/4和2個、3個、4個1/4表示出來，引導學生思考4個1/4該如何表示，在此基礎上再為學生講解真分數和假分數。這種形式能教授學生概念性的知識內容，啟發學生的思維。

結束語

綜上所述，在小學數學教學的過程中培養學生的邏輯思維能力，需要教師重視教學方式的創新，利用多元化的教學方法優化教學內容，提高學生參與教學活動的積極性，更好地實現學生邏輯思維能力的提升，能讓學生真正地學習到數學知識，拓展學生解決問題的途徑，進而實現教學的目標。

參考文獻

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