羅會凌：高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑

羅會凌

【摘要】目前，高中生物教學(xué)的體系不斷完善，關(guān)于學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標(biāo)。該方面的能力培養(yǎng)，應(yīng)切實站在學(xué)生的角度思考，觀察學(xué)生的探究思想、探究習(xí)慣、探究特點(diǎn)，按照個性化的方式引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的選擇。高中生物教學(xué)的難度并不低，科學(xué)探究能力是必備的素質(zhì)，學(xué)生要對自身的優(yōu)勢、短板有一個清楚的認(rèn)知，按照揚(yáng)長避短的原則學(xué)習(xí)、探究，實現(xiàn)全面的突破。基于此，對高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;科學(xué)探究能力;培養(yǎng)途徑

引言

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，其對推動學(xué)生培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的價值意義。學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)活動中掌握生物知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并發(fā)展個人良好的生物探究能力。因此，教師需要以學(xué)生發(fā)展為核心，并根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)不同形式的生物教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的實驗探究興趣。

一、教學(xué)生活化，引發(fā)科學(xué)探究興趣

科學(xué)探究的意義在于指導(dǎo)生活實踐，生物學(xué)知識同樣源于生活，又高于生活，并指導(dǎo)生活。為此，高中生物教學(xué)中要注重生活的滲透，將課堂教學(xué)與生活實踐緊密聯(lián)系起來，將生活現(xiàn)象引入課堂上，并以生物學(xué)知識加以解釋和分析，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中感受生活的科學(xué)性，在生活中體驗科學(xué)的生活化。高中生物教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，將鮮活的生活素材引入課堂教學(xué)中，讓抽象枯燥的生物理論知識學(xué)習(xí)變得更具生活氣息，更貼近學(xué)生的生活實際，增強(qiáng)生物課堂的生活魅力，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的探究自主性，同時，還可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解決生活實際問題的能力，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用的教育本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)代謝”相關(guān)內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)一個生活場景，以幫助學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容建立初步概念。情境創(chuàng)設(shè)：早餐要喝杯牛奶，是空腹喝奶好呢？還是先吃點(diǎn)食物再喝奶比較好？隨著生活條件的不斷改善，肥胖的人越來越多，那么，為了減肥應(yīng)該減少食用哪類食物？中國人熱情好客，喜歡以酒待客，為什么有的人“沾酒就醉”，而有的人“千杯不倒”？飲酒后會對身體帶來哪些傷害？據(jù)統(tǒng)計，糖尿病已經(jīng)成為危害人類健康的主要慢性病之一，患者在日常飲食中有何禁忌？這些耳熟能詳?shù)纳钍录F(xiàn)象，最貼近學(xué)生的日常生活，最能吸引學(xué)生的興趣，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生會帶著疑問去學(xué)習(xí)、分析思考和深入探索，揭示生活現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律，在獲取知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和科學(xué)研究的習(xí)慣，使高中生物學(xué)習(xí)不只是知識傳遞的過程，更是知識探究的過程和知識內(nèi)化的過程，這正是科學(xué)探究的魅力所在，是培養(yǎng)高中生科學(xué)探究思維的重要途徑之一。

二、豐富授課手段，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的使用

如今，隨著授課手段的不斷增多，多媒體的授課方式也被生物授課所運(yùn)用。高中的生物課上，知識理解往往很困難，把多媒體的授課方式運(yùn)用到生物授課的過程中，可以很好地解決這一問題，使復(fù)雜的知識更直接、傳神地展示給學(xué)生，大大地減小了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，提升了老師的授課效率，并可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立探究的意識。把多媒體教學(xué)與生物教學(xué)有機(jī)地融合在一起，能夠給學(xué)生提供一種生動、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的氣氛中開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者如同身臨其境一般，以探索者的心情真正加入探究性學(xué)習(xí)活動之中，從而全面地掌握新知識，并進(jìn)一步提升了自身的生物學(xué)素質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)“光與光合作用”的時候，老師在講課一開始，通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展現(xiàn)出一些美麗的風(fēng)景圖片，同時向?qū)W生發(fā)問：“在大自然中到處能見到的植物就是一個‘氧氣工廠’，它們是怎么生存運(yùn)作的，同學(xué)們知道嗎？”這樣，很自然地導(dǎo)出“光合作用”的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考研究者到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用的，老師一邊講述，一邊用相關(guān)設(shè)備展示光合作用的資料和過程的畫面。

三、完善實驗設(shè)備，提供學(xué)生技術(shù)支持

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式以單調(diào)的板書和機(jī)械知識講解為主，限制了學(xué)生的生物知識面拓展，學(xué)生在這種單向的學(xué)習(xí)模式下，沒有機(jī)會接觸真實有效的生物實驗過程，和教師、課本知識也缺少良好的互動，這將十分不利于學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣提升。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師需要關(guān)注不同生物實驗的具體要求和內(nèi)容，完善學(xué)生在進(jìn)行實驗過程中的操作設(shè)備，滿足學(xué)生的實驗探究需求。學(xué)生在完善的實驗設(shè)備操作過程中，也能調(diào)動個人的參與積極性，從已知的生活生物知識出發(fā)，積極分析和研究不同生物實驗現(xiàn)象，并在探究實驗過程中掌握不同器材的使用方法，提高生物探究能力。在選擇《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生初步理解內(nèi)環(huán)境的組成及理論性質(zhì)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐探究活動，分別研究內(nèi)環(huán)境的組成及相互關(guān)系。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式以教師講授知識重點(diǎn)為主，對于學(xué)生而言具有一定枯燥感。

四、增加科學(xué)探究活動

隨著高中生物教學(xué)的內(nèi)容增加，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，還要通過一系列的活動完成。例如，“人類遺傳病”的教學(xué)，學(xué)生的感觸是非常大的，教師提前幾天布置探究活動的內(nèi)容，組織5～6人為科學(xué)探究的小組，不同的小組探究人類遺傳病的相關(guān)資料，包括遺傳病的類型、發(fā)病的原因、遺傳病的特點(diǎn)、當(dāng)代科研成果與猜想等。學(xué)生經(jīng)過幾天的資料搜集、分析，以及課本的知識解讀后，有了自己的想法、觀點(diǎn)，在課堂分享、闡述的時候，表現(xiàn)出條理清晰的特點(diǎn)，由此對學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，得到了較好的成果。探究活動的實施，對學(xué)生的誘惑力較高，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框架，站在更廣闊的平臺去學(xué)習(xí)、思考，彌補(bǔ)了教學(xué)的不足。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中踐行探究性學(xué)習(xí)策略的意義重大，教師應(yīng)肩負(fù)起自身的責(zé)任，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度設(shè)計完整的探究性教學(xué)策略，通過理論講授與生物實驗相結(jié)合充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。并在此過程中發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)在當(dāng)今教育改革下實踐中存在的具體問題做出合理調(diào)整規(guī)劃，以便于探究性教學(xué)在高中生物學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮最大的作用，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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