高中生物教學中學生科學探究能力的培養途徑

李宗曉

【摘要】探究性學習是學生發現科學事實、揭示科學規律的學習過程和學習方法，其對推動學生培養生物核心素養培養具有重要的價值意義。學生能夠在探究性學習活動中掌握生物知識，培養創新精神，并發展個人良好的生物探究能力。因此，教師需要以學生發展為核心，并根據學生的個性化發展需求，創設不同形式的生物教學實踐活動，引導學生開展探究性學習，激發學生強烈的實驗探究興趣。基于此，本文章對高中生物教學中學生科學探究能力的培養途徑進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】高中生物;科學探究能力;培養途徑

引言

科學探究能力是高中生物學科核心素養的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學生后續學習以及發展有著重要影響。在高中生物課堂教學中培養學生的科學探究能力，一方面需要生物教師將傳統的以知識講解為核心的教學模式轉變為以素質能力培養為核心的教學模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領會高中生物學科核心素養內涵，并在此基礎上對課堂教學方法進行調整與改進。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）學習內容局限于課本

生物學科為基礎理論型學科，其本身有著較為嚴謹、抽象的特點，因而整體課堂氛圍較為枯燥、嚴肅。但高中階段的學生處于知識積累快速發展的時期，求知欲旺盛，單一的教學內容與學生的認知規律相悖，學生便很難對教師的教學內容產生興趣。沒有自我驅動力的驅動，學生能做到的只是課本知識的復現，很難對生物知識形成全新的理解。因此，教學內容的固化在一定程度上限制了學生發散思維的發展。

（二）課堂教學重理論而輕實踐

理論與實踐的統一是生物學科教學的一項重要原則，在兼顧理論與實踐學習的情況下，學生才能掌握并鞏固知識。然而，高中生物教學現狀表明，教師的教學往往重理論而輕實踐，導致學生只具有學習理論的機會、不具有實踐應用的機會。

二、高中生物教學中學生科學探究能力的培養途徑

（一）運用多樣化方式，激發探究興趣

教師在每節課都要精心設計一些開放性或發散性的問題引導學生思考，提高學生發散思維能力和創造性思維能力，還要對學生進行訓練，這是培養學生思維的多樣性、靈活性和獨創性的捷徑。另外，要因人而異地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動，如通過知識競賽、植物栽培、動物飼養、野外采集、標本制作、專題實驗、專題報告、生態環境和資源調查等形式多樣的活動，引導學生發現、體驗、應用和創造。例如，“DNA的結構”在講解的時候，教師除了要準備多媒體課件，還要對教具進行準備，讓學生觀察和研究，進而發現生物的微觀特點，挖掘生物的內在聯系。“DNA”是經常出現的生物詞匯，但是對學生而言，他們對此處于一知半解的狀態，所以在多媒體課件的分析下，可進一步提高學生的科學探究欲望，課堂上他們有了科學探究的興趣，在課下會根據自身的興趣查找相關資料，最終逐步實現科學探究能力的培養。

（二）設計探究性學習情境，培養學生動手探究能力

在學習“孟德爾的雜交豌豆實驗”這一節課教學內容的時候，教師就可以注重學生對生物學知識自主探究能力的培養，教師可以先為學生布置相應的生物例題，讓學生進行解答，在解答之后，教師就可以根據學生的解答結果來得出學生有關于雜交方面生物學習的優勢，然后根據這些結果來為學生分成以四人為一組的學習小組，之后再讓學生以學習小組為單位完成一場簡單的雜交實驗，以此來讓學生明白“孟德爾雜交豌豆實驗”完成的原理以及雜交過程中所出現的一些現象，這也讓學生在情境教學模式基礎上，改變了對生物實驗探究課堂的看法，以此讓學生能夠在接下來的生物學習當中，養成對生物學知識自主動手探究驗證的良好學習習慣。許多學生在經過本節課的學習之后，刷新了對高中生物課堂的改觀，不再認為高中生物學習只是為了單純地提高自己的文化成績，而是認為學習高中生物不僅能夠增強自身的文化綜合品質，而且還充滿著未知的探究性樂趣，這也讓學生在基于情境教學模式基礎上，高效的吸收和掌握高中生物知識，延伸了教師為學生開展高效生物情境化教學課堂的教學意義。

（三）結合生活實際，加強知識理解記憶

在學習神經調節和體液調節的相關知識點時，教師可以使用以下案例：手被針扎了以后能迅速找到被扎部位，身體其他部位不會產生疼痛感;糖尿病患者在注射胰島素后，血糖濃度得到有效控制，但是沒有明顯的身體反應。通過這兩個案例的對比，教師可以引導學生正確認識到神經調節具有準確、快速的反應特征;體液調節的作用范圍雖然更加廣泛，但是反應速度較慢。通過這種方式，能將抽象的生物學概念轉化為具體的案例，借助具象化的實驗解釋復雜的概念，幫助學生理解生物學知識，完成從抽象到具體再到抽象的思維過程，鍛煉學生的邏輯思考能力和科學探究能力。

（四）通過生物實驗，培養探究能力

在“DNA分子的結構”一課的教學中，傳統的教學模式下教師只會把相關理論知識灌輸給學生，學生對具體的知識內容并沒有直觀和深刻的理解。在實驗教學中，教師可以首先通過多媒體播放“DNA的粗提取與鑒定”的實驗視頻，由此作為課堂導入，讓學生對整個實驗的過程進行全面細致的觀察，然后運用多媒體暫停、回放、放大和縮小的功能，把實驗過程中重點和難點內容反復播放給學生，讓他們全面加深對相關知識的理解，然后進入學生操作的實驗環節：洋蔥DNA的提取。讓學生借助日常生活中常見的香蕉、獼猴桃、蒜等，自主實驗粗提取DNA，在此過程中結合教材內容進行思考和探索，進而培養學生的科學探究能力。

結束語

總之，隨著新課程改革的不斷深入，教師需要積極創新教學理念，引導學生開展探究性學習的活動，從而發揮學生的生物學習潛能和創新能力，培養學生良好的生物探究意識。學生也能夠在探究性學習的過程中，培養個人全面學習、終身學習的良好學習習慣，養成積極探索生物奧秘的學習態度，使個人的生物綜合素養得到提升。

參考文獻

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