融合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高中地理學科核心素養(yǎng)教學研究

向幸福

【摘要】鄉(xiāng)村是我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要基地，保障了國家糧食安全和重要農(nóng)產(chǎn)品的有效供給，是我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的后方腹地，提供了城鎮(zhèn)發(fā)展必要的空間與資源，是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，彰顯了我國多樣的地域特色。“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”雖為高中地理必修課程的內(nèi)容，但在實際教學過程中“重城鎮(zhèn)輕鄉(xiāng)村”的傾向比較明顯。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;高中地理學科核心素養(yǎng);教學探究

中圖分類號：G623? ? ?文獻標識碼：A

引言

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，具有綜合性和區(qū)域性等特點，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題具有重要作用。這表明，地理教學內(nèi)容要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，教師要時刻關(guān)注國內(nèi)外社會、經(jīng)濟、科技等方面的最新發(fā)展動態(tài)，并在地理課堂中及時體現(xiàn)，深人挖掘其變化背后的地理意義。例如，教師可以將“一帶一路”“社會主義核心價值觀”“新能源”等熱點事件與地理教學相融合，幫助學生從地理視角了解社會的發(fā)展變化。

1 融入地理教學的意義

振興農(nóng)村工業(yè)經(jīng)濟需要因地制宜發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)。特色產(chǎn)業(yè)的培育過程離不開地理因素。通過選取農(nóng)村工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實例，有利于學生靈活學習和應用地理知識。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)振興。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》中提到：鄉(xiāng)村振興，產(chǎn)業(yè)興旺是重點。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，深化農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系，實現(xiàn)農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展，有利于推動農(nóng)業(yè)從增產(chǎn)導向轉(zhuǎn)向提質(zhì)導向，增強我國農(nóng)業(yè)創(chuàng)新力和競爭力。發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，可改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，提高農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化水平，加快經(jīng)濟發(fā)展，有利于增強農(nóng)村人民的幸福感，改善生活，解決社會發(fā)展不平衡矛盾。教學中，這部分知識的融入，利于學生在課堂中與國家戰(zhàn)略方針接軌，理解鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實意義，進而實現(xiàn)教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的目的。

2 高中地理教學中滲透鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的策略

2.1 緊扣關(guān)聯(lián)，深挖素材

為了實現(xiàn)高中地理教學與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的對接，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村振興地理教育的效能，必須從課程標準和教材的具體要求和內(nèi)容入手，立足于鄉(xiāng)村振興與高中地理教學的銜接點，密切關(guān)注二者的相關(guān)內(nèi)容，以便有效地將二者引入課堂教學，避免盲目性和不必要性。具體而言，無論是教學內(nèi)容的組織，還是對鄉(xiāng)村振興基本內(nèi)涵的理解，都需要以一定的空間特征為線索，這就要求教師根據(jù)具體區(qū)域，結(jié)合教材內(nèi)外的典型范例，在合理使用教材的基礎(chǔ)上進行教學。鄉(xiāng)村振興以鄉(xiāng)村為主體研究區(qū)域，其空間屬性更為明確，區(qū)域范圍更為狹窄，因此教師在教學中滲透鄉(xiāng)村振興時需更加關(guān)注素材背后的鄉(xiāng)村現(xiàn)狀及具體振興路徑，深入挖掘素材內(nèi)容，明確區(qū)域指向，以鄉(xiāng)村區(qū)域和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為切入點，在鄉(xiāng)村振興與地理教學中架構(gòu)橋梁。

2.2 強化教師意識，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與地理學科融合

教師是學生學習的幫手和向?qū)В菍W生思維的向?qū)А＝處煈龑W生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這不僅要求教師具有扎實的理論知識，而且要求教師具有實踐經(jīng)驗。具體來說，可以從以下三個方面入手：一是學校應結(jié)合教師的年齡、經(jīng)驗等具體情況安排培訓講座，讓教師了解周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展現(xiàn)狀;其次，教師自身要主動轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的教學觀念，多參與實踐活動，在特色農(nóng)村開展研究性學習調(diào)查，在教學中聯(lián)系研究性學習調(diào)查材料，關(guān)注最新政策，并隨時調(diào)整教學內(nèi)容，跟上時代步伐;最后，學校應加強與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的合作和交流，利用好鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)平臺、掛牌研學基地等，幫助教師將地理教學與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效融合。

2.3 完善產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟教育內(nèi)容體系

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，中學地理教學應融入農(nóng)村工業(yè)經(jīng)濟的內(nèi)容，并結(jié)合當?shù)氐湫桶咐_發(fā)校本教材。除了豐富原有的第一、二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識外，還應增加以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式為核心內(nèi)容的“三新”經(jīng)濟。設(shè)置“鄉(xiāng)村振興”章節(jié)，下設(shè)國家政策、產(chǎn)業(yè)振興、綠色農(nóng)業(yè)、農(nóng)村水環(huán)境治理、糧食安全、農(nóng)產(chǎn)品地理標志保護、五大發(fā)展理念等內(nèi)容，將地理知識進行串聯(lián)和延伸。同時甄選全國首批鄉(xiāng)村振興典型案例，編制產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟帶動鄉(xiāng)村振興的案例1～2 個。為了對宏觀經(jīng)濟有更加全面的認識，有必要加入宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，簡單講述總需求與總供給、國民收入總量及構(gòu)成、貨幣與財政、人口與就業(yè)、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長等知識點。

2.4 巧設(shè)情境，活用對比

實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，需要從發(fā)展的角度看待農(nóng)村，正確把握城鄉(xiāng)關(guān)系，合理推進多因素耦合的振興路徑。不同地區(qū)村莊的演變過程和城鄉(xiāng)發(fā)展差距形成了一定的對比。因此，教師在進行教學時，可以密切關(guān)注城鄉(xiāng)關(guān)系，巧妙設(shè)置城鄉(xiāng)比較情境，引導學生從一分為二的角度看待問題，在思考城市變化和發(fā)展的同時關(guān)注農(nóng)村，比較兩者的差異，探索建設(shè)新型城鎮(zhèn)化、促進城鄉(xiāng)一體化的有效措施。可立足今昔對比，設(shè)置情境鏈與問題鏈，引導學生在認識鄉(xiāng)村構(gòu)成要素狀況的基礎(chǔ)上，正確看待鄉(xiāng)村發(fā)展問題，從問題出發(fā)探尋解決措施，并從該動態(tài)發(fā)展過程中認識要素發(fā)展對鄉(xiāng)村整體發(fā)展的重要作用。同時，教師還需創(chuàng)設(shè)由多個要素構(gòu)成的綜合情境，以便更好地啟發(fā)學生從地理視角綜合認識鄉(xiāng)村振興的背景與實施對策。

結(jié)束語

綜上所述，地理學是自然科學與社會科學的交叉，既具有綜合性和區(qū)域性，又具有鮮明的時代性與社會性。地理學學科特質(zhì)要求不斷豐富地理教育的思想價值與內(nèi)涵，積極順應時代發(fā)展，主動將國家重大發(fā)展戰(zhàn)略等重要內(nèi)容引入地理教學之中，引導學生通過課堂了解并關(guān)心社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的歸屬感與責任感，使學生積極發(fā)揮社會公民的作用。融合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高中地理教學研究既體現(xiàn)了當代地理教學主動適應時代發(fā)展的需要，也全面貫徹了落實新時代“立德樹人”的根本任務(wù)，為新時代人才培養(yǎng)發(fā)揮應有的學科優(yōu)勢，也承擔了應有的學科責任。

參考文獻

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