農村初中語文課堂實施群文閱讀的實踐策略探究

代作會

【摘要】現如今的初中教育進行了全面改革，傳統應試教育已被素質教育代替，課堂上教師要更加重視學生的綜合能力和核心素養培育。在農村初中語文課堂中，閱讀是重要一部分，因為閱讀與核心素養有著密切的聯系，核心素養將決定學生未來人生走向，而閱讀則是走向核心素養的重要途徑，所以，農村初中語文教師要重視閱讀教學，積極采用群文閱讀方式，將課內與課外優秀的文章融入一起來培養學生綜合能力和學科素養，本文主要探究農村初中語文課堂開展群文閱讀的策略。

【關鍵詞】初中;農村;群文閱讀;語文

農村初中語文改革關鍵點是教學方式改革，農村學生日常接觸閱讀機會比較少，語文基礎薄弱，想要通過單一的語文閱讀教學來提升學生語文素養和閱讀能力是困難的。近年來，社會上有很多語文學者、教育專家提倡群文閱讀，創建新教學方式，改變傳統教學課堂，很好地改善了農村學生閱讀機會少、語文基礎薄弱問題，充分調動起學生學習興趣，培養學生綜合能力，讓學生不用離開教材就能學到更多的知識，還能拉近學生與教師之間的距離，實現有意義閱讀[1]。

一、開展“1+X”群文閱讀教學，開闊農村學生視野

初中作為義務教育關鍵階段，教學模式的好與壞對初中教學質量和學習效率十分重要。閱讀是一種國家底蘊，是一種文明之聲，隨著時代的變遷、社會的發展、教育的改革，閱讀地位越來越高。地位的升高意味著教學創新與變革勢在必行。新課改，提出“1+x”群文閱讀教學，這種教學模式是將課內課外相關閱讀內容進行融合，由一篇文章延伸出多篇文章，其能夠開闊學生文化閱讀視野，能夠幫助學生積累知識。農村的學生日常生活中很少有時間有機會去閱讀，而農村初中語文教師在課堂開展群文閱讀教學，在一定程度上給學生提供了大量的閱讀機會，為此，農村初中語文教師可以開展“1+x”群文閱讀教學，引導學生去深入閱讀文章，豐富學生情感，提高學生的語文綜合能力。

例如，在八年級上冊語文《藤野先生》一課時，在學完這篇文章后，教師可以給學生介紹魯迅先生其他作品，《孔乙己》《阿Q正傳》《中年閏土》等，魯迅先生筆下的人物，通過一件件事情來反映當時社會、人民現狀，尤其是《孔乙己》直接揭示了當時封建制度“吃人”的本質。隨后教師再給學生分享一些具有經典性、批判性、鑒賞性的句子，引導學生思考，如《狂人日記》中“不吃了我妹子的幾片肉，現在也輪到我自己。”“沒有吃過人的孩子，或者還有？救救孩子”，讓學生一起探討這“吃人”是什么意思。學生通過這種方法，找到了適合自己閱讀方法，積累了很多閱讀知識，內心生成了濃厚的情感，語言表達能力也得以提升[2]。

二、挖掘運用群文閱讀資源，開展文化輸出

每一篇文章都是多面性的，語文課堂開展閱讀教學不僅是為了讓學生讀懂文章內容，還是為了讓學生能夠從不同角度去分析文章，這就需要教師去收集、整理具有多面性的閱讀資料，并在課堂開展閱讀議題探討。為此，農村初中語文教師要挖掘并運用群文閱讀，找相似情感、寫作手法的文章，引導學生對比，積極開展文化輸出，找出文章共性，培養學生分析能力。

例如，在八年級下冊語文《桃花源記》一課時，教師可以給學生介紹與《桃花源記》類似的文言文，如《醉翁亭記》《核舟記》《岳陽樓記》，隨便拿出一篇文章與《桃花源記》對比，并提出引導性對比問題：“對比桃花源記和醉翁亭記的樂有哪些不同？”通過這種方法，學生掌握了對比閱讀法，還強化了知識語言的輸出輸入，啟發了學習思維。

三、對群文進行舉一反三，培養學生閱讀認知轉換能力

教育家葉圣陶鼓勵學生在學習中舉一反三，提倡教師培養學生“舉一反三”能力，這個提議為初中群文閱讀教學提供了一條很好的創新渠道。初中閱讀教學作為學生閱讀認知的主要過程，農村初中語文教師要對群文進行整合，組織“課文舉一反三”活動，在主文基礎上引導學生去尋找課外素材，培養學生閱讀認知轉換能力，提高閱讀體驗。

例如，在九年級下冊語文《三顧茅廬》一課時，當學生都了解了這篇課文后，教師可以讓學生分享一下自己知道與《三顧茅廬》類似的故事，學生分享了《負荊請罪》《澠池之會》《姜太公釣魚》兩篇課文。隨后教師可以引導學生將這四篇課文去分類，將文章大意相似的歸為一類，最后教師還可以拓展故事，給學生講蔡元培冒雪三請陳獨秀的故事，通過這種方法幫助學生延伸閱讀認知，豐富學生閱歷[3]。

結束語

綜上所述，農村初中語文教師開展群文閱讀時，要根據學生的實際情況和學習能力，積極挖掘并運用群文資源，開展文化輸出，引導學生對文章進行舉一反三，開闊學生視野，培養學生閱讀認知轉換能力，用最適合學生學習的方式進行滲透，增強學生綜合素養。

參考文獻

[1]蒲峻.讓群文閱讀伴著課文教學起飛——初中語文教學中的群文閱讀實施策略例談[J].語文教學通訊：初中（B），2016（11）：2.

[2]陳詠梅.農村初中群文閱讀教學設計及實踐策略初探[J].學周刊，2020（13）：2.

[3]高會玲.淺談農村地區初中語文群文閱讀教學中課內與課外閱讀相結合的策略[J].中華活頁文選：教師，2021（3）：2.