新課改背景下高中生物生活化教學(xué)策略

劉正才

【關(guān)鍵詞】新課改背景;高中生物;生活化教學(xué);策略

引言

面對(duì)新的教學(xué)理念，高中階段的生物教學(xué)水準(zhǔn)以肉眼可見(jiàn)的速度得以提升，但是總體還比較靠近以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式。學(xué)生在生物課堂中主要以教師的講解為主，跟著教師的思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，僅是為了取得較好的考試成績(jī)而服務(wù)。想要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，生物教師非常有必要圍繞著生活化教學(xué)方法展開(kāi)思考和運(yùn)用，以學(xué)生的知識(shí)接受能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，立足生活化教學(xué)研究導(dǎo)向，希望在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)的魅力與實(shí)際生活價(jià)值，從而達(dá)到提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值和生物學(xué)習(xí)興趣形成的目的。

1生活化教學(xué)的概念及相關(guān)闡述

生活化教學(xué)指的是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，結(jié)合教授的生物知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分析與討論將生物知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得以加深，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。與其它教學(xué)方式不同，生活化教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)是對(duì)于將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐更加重視，通過(guò)對(duì)生活化應(yīng)用場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的討論與探究，同時(shí)，這種場(chǎng)景教學(xué)方法使學(xué)生可以不斷有新鮮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。以后遇到類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易將問(wèn)題與之前的生活化場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，喚醒腦海中的記憶，從而更好地解題。

2新課改背景下高中生物生活化教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

2.1生活化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠到位

生物核心素養(yǎng)下，要求生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的觀念，必備的品格，以及關(guān)鍵的能力等，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念的制約，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，忽視了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、情感方面的目標(biāo)。另外，當(dāng)前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常忽視生物與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，選擇的生活素材、教學(xué)內(nèi)容旨在加深理論知識(shí)的理解，忽視了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使高中生物生活化教學(xué)模式開(kāi)展效果不佳。

2.2生活化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

新課程改革背景下，生物教材也隨之進(jìn)行了改編。就現(xiàn)行的高中生物教材來(lái)說(shuō)，許多章節(jié)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，每一章節(jié)內(nèi)容前后都設(shè)計(jì)了一個(gè)“問(wèn)題探討”的板塊，其中的內(nèi)容基本上都是根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活改編而來(lái)的，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。但在實(shí)際高中生物課堂教學(xué)中，教師對(duì)這一部分內(nèi)容的教育價(jià)值認(rèn)知不夠全面、深刻，致使其在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，并未對(duì)教材中蘊(yùn)含的生活化內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，致使生物課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活割裂開(kāi)來(lái)。

3高中生物學(xué)生活化教學(xué)措施

3.1教學(xué)環(huán)境生活化

高中生在進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能受到外界因素的影響，高中生物學(xué)教師應(yīng)對(duì)外界因素進(jìn)行把控，盡可能保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。日常生活中的各項(xiàng)事務(wù)均能夠與生物學(xué)產(chǎn)生或多或少的聯(lián)系，因而教師可以建立生活教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用日常生活中的常識(shí)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)。如在進(jìn)行“細(xì)胞的分子組成”課程教學(xué)中，可以應(yīng)用農(nóng)田里植物的施肥原因、細(xì)細(xì)咀嚼饅頭會(huì)覺(jué)得有甜味、肥胖者的飲食與糖尿病患者的飲食有何不同之處等。該方式能夠使學(xué)生更好地理解知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有生物學(xué)。此外，高中生物教師還可以將自己所講授的知識(shí)進(jìn)行生活化還原，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，如在細(xì)胞中糖類(lèi)和脂類(lèi)知識(shí)的講授中，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的生活環(huán)境，列舉生活中的實(shí)際例子。

3.2教學(xué)內(nèi)容生活化

將生活與教學(xué)充分結(jié)合，真正發(fā)揮教學(xué)的本質(zhì)，主要為在生物教學(xué)過(guò)程中，將生活中的生物問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)較為通俗的方式展示教學(xué)案例。如在“光合作用”的教學(xué)中還可以將“植物的吸收作用”進(jìn)行合并講述，先引導(dǎo)學(xué)生思考綠色植物除了會(huì)進(jìn)行光合作用，將CO2、水轉(zhuǎn)變成糖類(lèi)，還會(huì)利用根吸收的各種礦物質(zhì)元素合成有機(jī)物來(lái)建造生物體的情況。為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的具體化舉例，如種植作物的過(guò)程中，由于植物需要通過(guò)根對(duì)土壤中的各種元素進(jìn)行吸收，因而常見(jiàn)的蔬菜需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖┓省Ｄ敲慈粘Ｉ钪心念?lèi)植物需要氮肥、鉀肥、硅肥等，哪類(lèi)土壤需要酸性肥料、堿性肥料等，種植植物過(guò)程中用什么方式施肥，施肥時(shí)應(yīng)該注意什么？在學(xué)生進(jìn)行探討并得出結(jié)論后，教師可以開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作，引入課本的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更為具象。

結(jié)語(yǔ)

以往高中生物教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教師應(yīng)充分利用新課程改革這一機(jī)遇，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將高中生物課堂與生活實(shí)踐相結(jié)合，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，保障學(xué)生能夠通過(guò)較為基礎(chǔ)的生活知識(shí)了解復(fù)雜的生物知識(shí)，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。總之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用生活化教學(xué)能夠保障學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率得到更好的提升。

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