小學數學情境教學運用研究

潘曉芹

【摘要】近些年來國家的教育理念經歷了幾番大的變革，我國現行的課程標準對小學數學學科的教育提出了更高的要求。新課程改革認為：現代教育行業必須加快課程改革建設的步伐，借助教學活動趣味性的提升促進學生的個性化、全面化發展，而情境教學法的高趣味性恰到好處地契合了這一教育理念。這種以思維和情感為媒介來構建的教學場景能大大提升學生的學習興趣，變被動吸收為主動探尋。“情境教學法”對于學科教育成效的促進效果是不容忽視的。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;運用研究

引言

為了扭轉小學生對數學學科的傳統和刻板印象，我們教師不僅要注意調整自己的教學策略，還要積極創設相應的教學情境，以將死板、枯燥的數學知識轉化為形象、生動的教學內容，在吸引學生注意力的同時，激發學生的學習熱情。

一、創設數學教學情境需要注意的問題

（一）注重氛圍的愉悅性

小學生整體年齡比較小，他們愛玩、好動，對一切新鮮、新奇的事物都比較感興趣，因而在小學數學課堂引入情境教學模式的過程中，我們教師不光要注意對課本教學內容的融入、注意情境創設的科學性、合理性，還要注意情境內容和情境模式的趣味性，并力求做到時時創新、次次不同，使其不僅能夠有效吸引小學生的目光，集中小學生的注意力，還能在滿足學生心理需求的同時，進一步激發學生的參與熱情，使學生們可以主動融入情境、積極學習知識，切實讓情境教學在小學數學課堂中落到實處。

（二）注重學生的主體性

小學數學教學的服務主體是小學生，所以在教學情境的創設過程中，我們教師不能光著眼于數學知識，著眼于考試內容，還要考慮到我們的教學面對的是有思想、有個性、有靈性的小學生，我們的一切教育活動都是為學生服務的，我們的一切教學情境創設都要遵循學生的學習主體性，從學生的學習需求和學習基礎出發，本著把握整體、不忽略個體的原則，從數學認知角度、數學認知原則等多方面出發，做好對數學教學情境的創設，有的放矢地開展數學知識教學，力求使每一位學生在具體的情境參與過程中，都能夠有所收獲、有所提升。

二、研究緣起

（一）基于新課程改革的需求

教育部在2011年頒發的《義務教育階段數學學科課程標準》提出，義務教育階段的學科教學應積極適應新時代人才培養的根本需求，切實推進對學生創新精神及實踐能力方面的培養。同時，教育部還指出教師應積極轉變自身的教學方式，從學生的日常生活和學科教育的根本任務入手，創建一系列符合班級學生認知水平的教學情境。讓學生在具體情境中展開自主探索，并結合交流合作來完成相關教學問題的解決。這種教育理念強調讓學生在理解知識的基礎上吸收和掌握知識。

數學知識來源于生活且服務于生活，數學學科的教育內容與學生實際生活間的聯系應是緊密的，數學課堂教學活動的開展也應是基于日常生活情境來展開的，這種情境式教學活動的具體內容可以是學生經歷過的生活問題，也可以是學生將來一定會經歷的問題。這種以實際生活為導向的教學活動構建，有利于培養學生的問題意識及創新性思維，學生能在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得一個完整的知識探索過程，因此，探索情境教學法在小學數學課堂中的運用模式是基于新課程的需求進行的。

（二）基于數學學科的基本特點

數學學科教育活動的開展應以激發學生的學習積極性、促進學生的思維能力提升為根本準則“，情感態度”和“價值觀”是數學教學工作中的重點。因此，學生需在理解知識的基礎上進行知識的深入分析，進而提升對知識的掌握程度，這一學科教育特色與情境教學法的根本目的是一致的。

數學學科具備抽象性、嚴謹性、廣泛性的特點。而就小學階段的學生而言，身心發展得不成熟化往往會使他們無法理解過于復雜的抽象知識，情境式教學模式的構建能使抽象知識的展現形式更為合理，學生能直觀地進行數學知識的探索及理解，在這個過程中其思維邏輯和數學能力都能得到有效的提升。

三、研究綜述

（一）“數學情境”界定

一些學者把數學情境比作是學習者從事數學活動時身處的環境，認為這是產生數學學習行為的必然條件。學生能在想象及反思的過程中提出問題、研究問題并最終解決問題。這一過程中所產生的積極情感體驗能幫助學生提升對世界的探索欲和對數學學科的熱愛;另一些學者認為，數學情境是一種以數學知識及思想為主要內容的情境，也可以看作產生數學知識的一個背景，學生可以借助文字、符號及圖像語言進行表述;還有一些學者認為，數學情境能為學生提供展示知識的生活背景。

（三）給予學生啟發

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師是學校教育的主要實施者，也是學生在校學習與生活的重要引導者，在“以生為本”教學理念的指引下，我們不能只注重對學生的“給予”，而是要給予學生啟發，在做好數學基礎知識教學的同時，通過相關教學情境的創設給予學生靈感、拓展學生思維，使其可以自主探索解決數學問題的方法。

（四）引入生活內容

生活中處處有數學，數學也和我們的日常生活息息相關，在實際的小學數學教學中，我們教師也可以嘗試根據教學內容去挖掘與學生實際生活相貼近的教育素材，以在豐富課堂教學內容的同時，幫助學生建立對數學課堂的“熟悉感”，使其不再抵觸數學知識的學習，能夠在教師的帶領下，積極進行數學知識的探究，提高學生的學習熱情。

（五）提供探究機會

小學數學新課標要求在新時期的數學教學中要培養學生自主解決問題的能力，這就要求我們教師在課堂上不能僅局限于對課本知識的講授，而是要對課堂教學內容和教學環境進行合理規劃，在引入情境教學內容的同時，為學生們創造思考和探究的機會，使其可以真正依靠自己課上所學去解決遇到的實際問題，從而在強化學生對數學知識認知能力的同時，增強其數學學習成就感。

結束語

對于數學學科而言，情境教學模式的運用能大大降低學科知識的枯燥性，而且對于教學效率提升的作用不容忽視。目前學術界關于數學情境教學模式的探討普遍偏向于初高中階段，對于小學階段的研究較少。

參考文獻

【1】陳榮貴.小學數學情境與提出問題教學——開放的數學教學[J].教育，2016（6）：214.

【2】李春華.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育：文摘版，016（4）：154.