利用課文中的插圖，提高課堂教學(xué)效率

朱明媚

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;插圖作用;課堂效率;審美能力

通過位置進(jìn)行插圖分類能夠更好地從整體對插圖進(jìn)行研究，有助于小學(xué)語文的綜合教學(xué)，但是對課文中的插圖研究不夠細(xì)致，無法給課文教學(xué)帶來更多的幫助。

一、按照插圖的組織形式進(jìn)行分類

根據(jù)插圖的組織形式對插圖進(jìn)行分類，分為獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖。獨(dú)立圖是指插圖能夠獨(dú)立地表示出一個完整的意思，不受到其他插圖的影響，這一類型的插圖為獨(dú)立圖。發(fā)散圖是圍繞著一個中心內(nèi)容，通過多個插圖來共同表示一個主題的插圖。序列圖是根據(jù)事件發(fā)生的時間序列，連接起來的幾幅插圖。根據(jù)插圖組織形式分類的不同，教師可以采用相應(yīng)的教學(xué)策略。因此根據(jù)組織形式進(jìn)行分類是教師在進(jìn)行插圖教學(xué)時經(jīng)常運(yùn)用的分類方式。

形式分類有利于教師在教學(xué)過程中更方便地采用相應(yīng)的教學(xué)策略，推動課文教學(xué)的開展，但這樣的分類方式容易使插圖運(yùn)用陷入到模式化當(dāng)中，不利于課堂的多樣性教學(xué)。

性質(zhì)分類根據(jù)插圖的性質(zhì)進(jìn)行分類，主要類別有國畫、水彩畫、版畫、漫畫、照片等等，這樣的分類方式完全是按照美術(shù)性質(zhì)對插圖進(jìn)行分類，在對插圖進(jìn)行教學(xué)研究時沒有起到太大的作用。

對教材插圖進(jìn)行分類，能夠幫助教師更好地研究如何在教學(xué)過程中運(yùn)用插圖。其中，根據(jù)美術(shù)性質(zhì)進(jìn)行分類對語文教學(xué)沒有太大的幫助，根據(jù)插圖的組織形式進(jìn)行分類能夠幫助教師運(yùn)用插圖進(jìn)行課文教學(xué)，根據(jù)位置分類可以提高小學(xué)語文教學(xué)的綜合性。在未來的插圖研究中，根據(jù)位置分類的研究將會越來越多，與根據(jù)組織形式分類的研究呈現(xiàn)齊頭并進(jìn)的形勢。

二、利用插圖的功能，提高課堂教學(xué)效率

著名的藝術(shù)家維果斯基曾說：“插圖不僅是文學(xué)的尾巴，更是文學(xué)的依據(jù)，好的插圖甚至不需要加以文字，就能夠喚起讀者豐富的想象。”可見插圖的意義與魅力。我國有許多學(xué)者針對小學(xué)語文教材中的插圖功能進(jìn)行研究，雖然不同學(xué)者對插圖功能的論述各有不同，但總體可以分為以下四個方面：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生思維跳躍，活潑好動，在認(rèn)知發(fā)展規(guī)律中屬于具

象記憶階段，對于圖畫的記憶比文字印象更深。小學(xué)生更加樂于閱讀圖畫，他們對圖畫有著天生的好感，在閱讀課文時，首先看到的便是插圖，再從插圖去閱讀文本，進(jìn)行圖畫與文字之間的思維互動，由此對文本加深印象。

2.幫助學(xué)生理解記憶

小學(xué)生的感官記憶是多重感官調(diào)動的同時記憶。課文插圖能夠讓學(xué)生獲得豐富的感官認(rèn)知，通過自己的視覺在腦海中勾勒畫面，形成動態(tài)的想象。

如教材中的《妞妞與牛》，通過一只大大的牛讓學(xué)生在腦海中瞬間勾勒出一位可愛的小孩子在趕牛的畫面。插圖的編排讓學(xué)生的印象更加深刻，在每一篇課文的開始與結(jié)束分別加入一幅插圖，使學(xué)生閱讀起來有一種冒險的快樂，對文本印象更加深刻。

3.利用插圖教學(xué)

在課堂中如何運(yùn)用插圖才能夠發(fā)揮插圖的最大功效呢？教師在備課階段也要將文字的插圖仔細(xì)閱讀，在課堂中發(fā)揮插圖的效用，不僅要從教師的角度去理解插圖的意義，更要從學(xué)生的角度去體會理解插圖，以便于課堂中更好地教學(xué)。教師要挖掘插圖與學(xué)生生活的聯(lián)系，在插圖中找到生活的共鳴。如在《小書包》這一課文中便可以讓學(xué)生畫一畫自己的書包，自己創(chuàng)作一幅插圖，這樣將插圖與生活相連，激發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生動手、動腦能力。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與性格特點(diǎn)因材施教，讓每一位學(xué)生得到提升。筆者認(rèn)為教師要多從學(xué)生角度去看待圖畫，有時候一些小小的細(xì)節(jié)便可以激發(fā)學(xué)生大大的想象，我們可以讓學(xué)生將自己對圖畫的理解寫在插圖旁邊，也可以畫上其他的圖畫來與之呼應(yīng)，這樣讓插圖動起來的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解文本，從細(xì)節(jié)體會插圖的魅力。

4.利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

語文是一門綜合性學(xué)科，教師不僅要教授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和對語言文字的運(yùn)用能力，而插圖便能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。李輝 [18] 在《小學(xué)語文教材中的課文插圖內(nèi)容研究》中寫道：教材中的插圖栩栩如生，學(xué)生通過文字觀察圖畫，又從圖畫理解文字，做到了圖畫與文字的融合，也讓學(xué)生掌握作者的寫作手法，通過文字去勾勒畫面。小學(xué)語文中的古詩與插圖更是意境相融，詩中有畫，畫中有詩，讓學(xué)生更好地體會古詩的意境與韻味。

綜上，插圖不論是在課堂教學(xué)還是引導(dǎo)生活上都有較多的益處，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。真正做到溝通課堂內(nèi)外、溝通聽說讀寫，讓語文具有更強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。

三、插圖匯編，提高學(xué)生審美

插圖匯編應(yīng)立足學(xué)生，在插圖中提升學(xué)生的審美水平。在研究中發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生更加喜歡色彩鮮艷的彩色插圖，希望能夠讓課本變得更加生動活潑，而高年級卻喜歡淡色的插圖，希望看到更加精美的圖畫。這是學(xué)生年齡的增長、審美的不斷變化決定的。插圖應(yīng)該發(fā)揮出德育的功能，讓德育滲透到課堂的點(diǎn)滴之中，也滲透到課文插圖中。筆者認(rèn)為針對現(xiàn)階段插圖中存在的忽視社會公平現(xiàn)象，插圖的匯編應(yīng)增添許多農(nóng)村特色的內(nèi)容，讓農(nóng)村學(xué)生也能夠在插圖中看到自己生活的影子，這樣既能夠讓城市的學(xué)生向往農(nóng)村，也可以讓農(nóng)村的學(xué)生通過插圖認(rèn)識到更加廣闊的世界。

總之， 小學(xué)語文教材插圖不僅增添了閱讀的趣味，更是讓學(xué)生樂于閱讀，降低學(xué)生理解文本的難度。從理論層面來說，教材書插圖的應(yīng)用層面與使用效率還不夠，教師在運(yùn)用上缺乏經(jīng)驗(yàn)，這是今后教師需要解決的問題。制作精美的插圖讓學(xué)生樂于閱讀，愛上語文學(xué)科，也在一點(diǎn)點(diǎn)豐富學(xué)生的語文課堂。筆者通過閱讀文獻(xiàn)，分析現(xiàn)階段語文插圖存在的問題，并提出插圖的分類、功能以及建議，更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.殷明舒.小學(xué)語文教科書插圖的問題及對策[J].中國校外教育，2013（31）.

2.趙福榮.教材插圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州，2017（09）.

3.王艷華.對話編者，從“流淌的燭淚”說開去——也談小學(xué)教材中插圖的運(yùn)用[J].教育觀察，2014（2）.