新課程背景下小學數學作業設計有效性提升策略研究

賈美

【摘要】新課程推崇的是全面的教育、全員的教育，對于數學學科而言，需要確保整個數學教育流程能夠切實地將新課程數學教育理念融入進去，繼而架構更加理想的數學教育教學格局。從這個角度來看，作為數學教育工作者，有必要對小學數學作業設計有效性提升的策略進行探討。

【關鍵詞】新課程;小學數學;作業設計

一、當前小學數學作業設計存在的問題

（一）作業設計同現實生活相脫節

不少教師在作業設計中過于注重知識點的鞏固，而忽略了生活化教學理念的呈現，導致作業與生活實際的聯系并不緊密，學生難以真正實現學以致用。同時，不少教師在隨堂訓練中實行“一言堂”，導致學生對數學問題缺乏思考，數學邏輯思維能力得不到有效培養，陷入讀死書、死讀書的困境。

（二）作業形式較為單一、缺乏變化

不少數學教師，特別是剛從事教學工作的青年教師，在設計作業時往往以課標為主，甚至照搬照套教材習題、練習冊習題，而未能將教學要點融入作業，也未能將作業與學生的發展特點和學習情況相結合。這種“循規蹈矩”的作業雖然能夠幫助學生輕松完成教材中的基本習題，但不利于鍛煉學生的舉一反三能力。也就是說，作業設計的個性化、靈活性有待加強。

（三）作業數量多、難度大

迫于升學壓力，不少教師在小學數學教學中引入了題海戰術，企圖通過大量重復的練習題訓練學生的答題速度，強化學生對知識點的記憶，但這種練習方式往往收效甚微，且易造成學生機械式答題，分析、思考不足，不利于學生的長遠發展。有些教師還引入遠超課標要求的訓練習題，甚至將初中階段的數學習題引入小學課堂，挫傷了學生的學習積極性，阻礙了學生數學學習興趣的培養。

二、新課程背景下小學數學作業設計有效性提升策略

（一）布置分組交互作業

數學作業多數是以獨自完成的方式來進行的，有時候也可以以分組交互的方式來進行，在這樣的交互活動中，學生數學作業參與意識會得到激發，進入小組共同探討中，由此使作業質量可以不斷提升。比如，在學習數學因數和倍數知識的時候，將全班學生劃分為兩個小組，不同小組設定不同的任務，教師會給出很多數字，如讓一個小組找出36的因數，一個小組找出36的倍數，然后兩個小組分別呈現對應的結果。兩個小組可以相互指正對方小組是否存在錯誤的情況，然后得出36是哪些數相乘而得的。依靠這樣的交互，引導學生從不同的角度去審視數字，在這樣分組交互作業中學會取長補短，最后結合學生相互指正、相互探討的情況進行合理的歸結，由此在數學作業開展的過程中，使學生呈現相互學習、相互促進的狀態。

（二）注重創新，加強因材施教

作業設計的創新性不僅與學生的學習熱情有著密不可分的聯系，同時也會對學生思維的拓展以及創新能力的培養帶來積極作用。因此，教師應確保作業的設計具有創新性，主要體現在內容和形式兩大層面。首先，就形式而言，應逐步改變只有書面形式的作業，在設計中適當引入實踐、調查等活動，有利于學生綜合能力的提升。就內容上而言，教師的作業設計應基于課本，但又高于課本。通過這一方式，學生不僅能在完成作業的過程中深化所學知識除此之外，由于不同學生在認知水平、心理狀態等方面都存在差異，因此，教師在設計作業時還應做到從客觀實際出發，以確保不同水平的學生都能拿到與自身特長和自身水平相符合的作業任務，幫助學生培養自信。

（三）設定生活化的作業

數學來源于生活，與生活之間存在密切的聯系，因此在實際設計數學作業的時候，要懂得堅持生活化的原則，實現數學與生活的關聯，確保數學作業展現出生活化的特點。依靠這樣的關聯，小學生也可以更好地認識數學作業的價值，并且正確理解數學與生活之間的關系。比如，在學習三角形知識的時候，教師就可以給學生布置這樣的作業：要求學生從生活中尋找三角形事物，然后對其結構進行分析，將自己觀察到的現象進行歸結，然后嘗試用自己的語言對三角形的概念進行界定。如某學生選擇的是交通標識中的三角形，有學生選擇的是七巧板，并且對這些三角形的特點進行歸結，提出自己的觀點。依靠這樣的探究實踐性作業，學生可以在學習三角形知識之前就對三角形的特點形成一定的生活體驗，在此基礎上再去開展后續的教育教學工作，可以更快地進入知識體驗格局，數學學習質量也會不斷提升。在布置生活化作業的時候，可以積極與家長進行溝通，最好可以讓家長簡單介入其中，讓學生在良好的親子活動中學習數學知識，鍛煉數學技能，以使學生有更強的數學感知，繼而以正確的視角去看待數學學科的價值。

（四）設計反思作業，促進學生進步

學生在寫作業的過程中，最常見的就是錯題，這些錯題暴露了學生的短板以及基礎知識的薄弱點。因此，學生要在做作業的時候，對作業的錯誤地方進行反思，以錯誤的題目為切入點，拓寬學生的眼界和知識點。平時常犯的錯誤，或者在數學學習中固化思維影響的解題思路，這些都需要作業進行微妙的調整。在寫作業之后，對自己的解題思路以及學習想法，進行反思，能讓學生更快速地找到自己的短板，并從中有所發現。反思作業不僅針對自己的錯誤，還可以觀看他人的錯誤，從別人的錯題中，與自己的想法進行結合思考，避免重復他人的錯誤。錯題并不可怕，可怕的時候接二連三地在錯題中跌倒。任課老師要把本單元最常見的知識點，以及學生們比較經常出錯的地方，進行反復教授和練習，讓學生根據自己的數學作業，梳理錯誤產生的原因，以及錯誤發生的時候，學生應該如何挽救和規避。這種思維模式不僅僅可以運用在數學作業中，將來即使進入初中或者高中，也能為他們的學習生活貢獻綿薄力量。

結束語

綜上所述，新課程背景下，教師在小學數學作業設計的過程中需要樹立正確理念，堅持以學生為本的原則，圍繞學生核心素養培育的訴求，合理地設定分組交互作業、分層作業、生活化作業，使作業能夠更好地發揮知識鞏固、技能進步、素質發展的效能。對于小學數學教師而言，在此過程中要懂得在作業設計方面進行更多的投入，樹立正確的作業設計理念，優化作業設計思路，繼而進入更加理想的數學作業教學格局。

參考文獻

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