新課改背景下如何有效開展高中信息技術教學

趙海佳

【摘要】在新課改的不斷推動下，高中信息技術教學作為一門比較新穎的教學課程，對學生的成長和發展都有著重要的意義。高中時期是學生學習的一個最重要的時期，學校和教師都非常重視本時期學生的教育教學工作。但是大部分教師和學生都覺得信息技術的學習與其他學科相比屬于副課，對學生的學習意義沒有太多影響，導致信息技術的教學效果不佳，這樣成為影響高中信息技術教學有效開展的一個因素。

【關鍵詞】新課改;高中信息技術;教學

1現階段高中信息技術教學存在的問題

1.1教師的教學觀念比較落后

學生學習信息技術的知識主要來源于教師的教學，所以，信息技術教師的教學理念是否能夠與時代發展同步，是否可以與新課改的課程標準相統一，將會決定信息技術教學是否有效開展。傳統的信息技術教學模式主要是讓學生對信息技術的知識有一個整體的構建，以及提升學生對信息技術的使用能力，但是忽略了學生對信息技術學習的感受、學習的理念以及學生的思維能力的培養，沒有讓學生的綜合能力得到有效、全面的發展，導致信息技術教學的效果得不到有效提升。

2有效開展高中信息技術教學的策略

2.1完善項目教學法內容，培養學生的信息素養

高中生對新知識的吸收能力很強，他們更喜歡學習信息技術知識。學生的學習是一項長期的工作，而高中信息技術教師在這一過程中起著監督、引導、解惑的作用，所以教師要依據學生的實際學習情況完善項目教學方案。任何一種方案都無法復制，必須根據現有的教學資源和實際情況，對項目教學法的實施進行改進，在教學實踐中，我們會看到很多學生無法跟上教師的進度。因此，教師要提高教育質量，就必須重視這一群體，要以這一類學生為教育工作的重點，做好學困生的轉化工作。所以，教師可以實行分層教學，尤其要讓學生在練習各種困難的習題時進行分層，進而逐步提升他們的學習水平。例如，講解《數據采集與編碼》一課時，教師要引導學生利用計算機軟件強化文字加工，在實踐與體驗《字符亂碼之謎》的教學中，“泊船瓜洲”出現亂碼現象。對此，教師可以將學生按照一定能力層級進行分組，探究出現亂碼的緣由。在探究活動中，學生觀察字符在不同字符集中的內碼值，分別找出ASCII碼字符與漢字在這些字符集中的編碼規律。然后總結由編碼因素引起亂碼的原因，最后再上機進行實踐。這樣的小組合作學習不僅可以順利達成課本教學目標，還能有效強化學生綜合學習探究能力。通過在小組合作法與項目教學法兩者間建立聯系，進一步強化高效課堂的建設成果。

2.2任務驅動，由淺入深，著意遷移運用

深度學習與淺層學習的本質區別在于能否將知識進行遷移和應用。當學生的思維具備遷移性，學生所學的知識和技能就能脫離原來的情境，遷移運用到其他學科或者生活情境中，學習成果就能得到鞏固和強化。在教學中，我們可以設置一些有層次的任務，驅動學生自主建構，通過基礎任務讓學生掌握基礎知識，通過有挑戰性的任務、有意義的問題，引導學生收集加工信息，運用知識解決問題，對知識進行主動建構。如在講到“枚舉算法”的時候，我將整個信息技術教學提煉，設置成三個任務：基礎性任務，要求學生利用枚舉法解決雞兔同籠問題，計算循環執行次數;發展性任務，提出算法的時間復雜度，讓學生思考如何降低時間復雜度，適當時候提醒學生通過減少循環層數和枚舉范圍優化算法，并計算循環總次數，這個任務有一定難度，筆者在教學中建立“學習共同體”，讓學生自主探究設計優化算法，學生之間競爭并互相帶動，通過展示學生不斷優化的算法激發學生探究問題、解決問題的能力，引導學生不斷實現信息技術學習進階;提升任務，讓學生用枚舉法解決“猜猜誰是冠軍”的問題，這是一個需要結合列表的綜合性任務，具有一定難度，教師可以適當引導并讓學生之間合作交流完成，從而解決問題，完成知識建構。當然任務驅動設計要具有層次性，由淺入深，要注意知識的遞進，要有針對性和實效性，這樣才能讓學生保持活躍思維，進行深度思考。

2.3教、學、評一體化，促進學習不斷深入

“教、學、評一體化”指向有效教學，在課堂教學中教師的教、學生的學和對學習的評價具有目標的一致性。重視信息技術課堂日常學習的評價，一方面通過評價教師了解學生情況，及時調整教學方法、策略;另一方面，通過評價促進學生對自己的學習進行反思，發現自身學習方面存在的問題并加以改善，從而促進學習不斷深入。為了更好地開展“教、學、評一體化”教學，在開展編程教學時筆者會借助一些教學資源平臺，如國內知名少兒編程教育網站STEM86平臺，其整合了國信藍橋的專家團隊、教育經驗和教育資源，為一線教師開展編程教學提供支撐和幫助。如在“周而復始的循環”這一課時，筆者課前通過平臺上的試題對學生做診斷性評價，摸清學情，從而設立符合學生知識儲備的核心素養目標，并結合平臺資源完成備課任務;課中，發揮教師為主導學生為主體的作用，讓學生帶著問題一步步完成教師在平臺中設置的階梯式任務，這個過程中教師對學生的激勵性評價對于學生的目標達成有促進作用，評價要貫穿教學活動的始終;課后，教師通過平臺布置資源庫中的習題，以打分制對學生進行形成性評價。對于編程教學還可以通過組織學生參加一些含金量較高的比賽作為總結性評價。

2.4有效創設教學情境，實施項目教學法

高中信息技術教學中，創設教學情境是實施項目教學法的關鍵環節，情境化的信息技術教學活動迎合了新課改的要求，將其作為項目教學法的切入點，能充分調動學生的學習積極性。高中學生已經具備初步的世界觀，教師要結合高中學生的年齡特點創設教學情境，調動學生參與學習活動的積極性，從而培養高中學生的信息素養。

3結論

講練結合方法、任務驅動方法、主題教學方法在高中信息技術教學中的優勢均是值得肯定的，可以應用到課堂教學中。由于每一種教學方法實際應用時存在一定的不足，今后教師要進一步加大高中信息技術教學方法的研究力度，并積極創新教學方法，以此幫助學生更好地樹立良好的信息意識、培養計算思維、提升信息素養，增強信息社會的責任意識。

參考文獻：

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