淺談微課教學在小學語文教學中的應用

郭麗冰

【摘要】信息技術在不斷發展的過程當中，與教育領域實現了有機融合、有效銜接，當前被廣泛地運用在小學語文教學當中，而其主要的表現形式則是微課，微課是大數據背景之下應運而生的一種新型教學模式，主要是以電子設備、信息技術為主要的支撐，將其滲透融合在小學語文教學中，使得抽象的知識內容更加形象，使得枯燥的教學氛圍更加活躍，切實突破了傳統小學語文教學模式的桎梏，推動了小學語文教學模式的創新、改革和發展。本文則是基于此，對微課教學在小學語文教學中的應用展開了深度的探討和分析。

【關鍵詞】小學語文;微課教學;教育實踐

在傳統的小學語文教學中，老師往往是借助教材這一傳統、單一的資源展開教學，存在著重理論、輕實踐等弊端，以此使得整體的教學效果不盡如人意。而隨著微課在小學語文教學中的推廣、運用，突顯出了極大的優勢，使得語文知識點更形象化、透徹化、精細化呈現在學生面前，打破了傳統的課堂結構。微課的核心組成內容是教學視頻，同時也囊括了與之相關的教學設計、素材課件、練習測試、教師點評等等多元化的輔助性資源，以此為學生構建了一個主題式、半結構化的學習空間。通過微課的有效運用，切實地落實高效小學語文課堂的構建，循序漸進地推進學生學科核心素養的發展。

一、創設微課教學情境。

語文是構建學生語言能力、促進學生綜合素養形成的重要載體，在素質教育背景之下，強調小學語文老師應該以更高的要求和更嚴格的標準落實教學。而微課教學模式與其他教學模式相比，具有時間短、內容精煉、時空限制小等優勢，做到了與時代接軌、與教育改革接軌、與學生的實際需求接軌。而所謂讀書貴入境，入境始與親，切實地指明了在語文教學當中情境創設的重要意義。基于此，老師可以加強對教材重難點內容的分析探討，借助微課落實相關情境的創設，微課視頻集圖像、聲音于一體，使得靜態的抽象的知識變得更加生動、直觀，有助于創設豐富的、有趣的、多彩的教學情境，帶給學生身臨其境的體驗，引導學生入境入境地感知、學習、探索文本內涵。此外，學生深入情境，加強對文本內容的解讀，這在無形當中使學生和語文知識之間的距離變得更近，有助于緩解學生對語文學習的排斥感和抗拒感，提升學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，以此突顯微課在小學語文教學當中運用的價值和優勢。

二、落實分層教學法

在傳統的教學模式之下，語文老師往往按照統一的標準、統一的形式、統一的內容進行教學，忽視了學生之間的個體化差異，缺乏對學生學習興趣、學習能力、學習水平的關注，以此使得課堂呈現出明顯的兩極分化趨勢。而通過將微課運用在小學語文教學中，能夠徹底改變這一教學現狀、突破這一教學瓶頸，微課的運用為實現分層教學提供了重要的基礎和良好的條件，真正意義上將因材施教這一教育原則貫徹落實在語文教學中。一方面，老師可以基于語文課程的重難點內容，借助微課視頻這一主要的載體，展示不同梯度、不同難度的知識點，使得班級當中不同層次的學生都能夠獲得新的發展和提升，切實滿足不同層次學生的實際學習需求，且微課還具備重播、暫停等功能，學生可以根據自己對知識的實際把握情況，進行個性化的學習。另一方面，老師可以引導學生積極參與到微課制作的過程中。因為老師和學生之間本身存在著一定的“代溝”，基于此，通過組織學生定期參與到課課程的制作環節，有助于老師把握學生在學習中覺得困難的點，加強對學生的了解，整體把控學生的學情，繼而能夠以學生喜聞樂見的形式和內容完成微課視頻的制作，優化微課內容，提高微課質量，靈活地將其運用在課堂教學中，能夠為枯燥、乏味、沉悶的課堂增添更多的色彩、活力、生機，有助于營造更加輕松愉悅的氛圍，讓學生敢于提問、敢于質疑、敢于表達，增強課堂互動，優化課堂教學質量。

三、開展自主探究活動

傳統的教學模式之下，老師的課堂主導地位過于強勢，學生往往處于被動的學習地位、被動接受知識的灌輸。久而久之，學生獨立思考的意識欠缺，一味地依賴于老師的輔導和幫助掌握知識內容，這并不利于學生學科素養的養成。而通過將微課運用在語文教學中，旨在為學生搭建一個自主探索、自主研究、自主挖掘、自主學習的平臺，給予學生更多的時間和空間，讓學生能夠基于微課資源，通過合作、分工、交流等形式，拓展思維廣度，走進語文的世界，實現對語文知識的深度探索，以此提升學生的認知層次，培養學生的自主學習能力，讓學生的“學”跨進一個新的梯度。

四、總結

總而言之，在小學語文教學當中，老師作為課堂教學的組織者、引導者，應該切實加強教學模式的創新性研究，具體可以將微課運用在課堂教學環節，主要可以從創設微課教學情境、落實分層教學法、展開自主探究教學等多方面著手，豐富學生的學習體驗，培養學生的學習興趣，引領學生切實理解語文知識，掌握技能，提升學科素養。

參考文獻

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