小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的意義與策略研究

王海杏

【摘要】隨著素質(zhì)教育和教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和文化素養(yǎng)的重要性，其中閱讀理解能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，群文閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)形式，不但可以滿足新時(shí)代小學(xué)生多樣化的閱讀學(xué)習(xí)需求，而且非常適用于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要探討了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考依據(jù)，從而發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;意義;策略

引言：

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的開(kāi)展和推進(jìn)，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，也能帶給學(xué)生更加新穎的閱讀體驗(yàn)，從而擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，融合多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力的和諧發(fā)展[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的意義

第一，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生接受系統(tǒng)化語(yǔ)文教育的時(shí)間比較短，所以在詞匯知識(shí)儲(chǔ)備方面是非常匱乏的，這不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解，而且會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作形成一定的障礙。語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，該素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)涵就是語(yǔ)言的積累和語(yǔ)境的感知，教師積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識(shí)，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，更加正確地感知語(yǔ)境，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力[2]。

第二，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是一種重要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師通過(guò)實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以擴(kuò)展學(xué)生的人文視野、鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟美學(xué)元素、審美情趣，最大限度地提升學(xué)生的審美品位以及文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的審美欣賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施策略

（一）科學(xué)選擇素材

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)專業(yè)教師的反復(fù)編寫(xiě)和訂正，其中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，章與章、課與課都存在著密切的聯(lián)系。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)該仔細(xì)研讀教材，先從目錄把握教材的整體難度和方向、每一章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，仔細(xì)研讀每一篇文章，把握每一單元、每一課文章的主要內(nèi)容、文章載體等，將具有關(guān)聯(lián)性的文章整合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀。教師可以將閱讀文章按照主題內(nèi)容進(jìn)行整合，比如，寫(xiě)景文章、寫(xiě)人文章、寫(xiě)物文章等。也可以按照文章載體進(jìn)行整合，比如，議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。教師還可以按照文學(xué)載體進(jìn)行整合，比如，說(shuō)明文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等。還可以從作者的角度進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀作者在不同時(shí)期、不同背景下寫(xiě)的文章或者優(yōu)秀著作。教師在研讀和整合教材的過(guò)程中不應(yīng)該忽視書(shū)中的每一個(gè)板塊，并且做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記[3]。當(dāng)教師在進(jìn)行一篇文章的教學(xué)時(shí)，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章?tīng)縿?dòng)整個(gè)單元甚至整本教材的效果。通過(guò)閱讀大量相似主題或者相似文體的文章，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和閱讀速度。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)前，應(yīng)該仔細(xì)研讀目錄和每一篇文章。通過(guò)閱讀，教師可以發(fā)現(xiàn)本冊(cè)教材中許多文章在內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)上存在很大的相似性。比如，第二單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》和第八單元的《慢性子裁縫和急性子裁縫》《方帽子店》《漏》《棗核》都屬于寓言故事類，教師可以將這幾篇文章整合起來(lái)，進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)興趣。再比如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，教師可以將《七月的天山》《海上日記》《記金華雙龍洞》整合在一起閱讀。這三篇文章都屬于游記，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以掌握游記的寫(xiě)法和寫(xiě)景的方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，鍛煉學(xué)生自主閱讀群文的能力

俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這句話同樣適用于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。群文閱讀相比于單篇文本閱讀，學(xué)生要吸納的知識(shí)點(diǎn)更多一些，學(xué)生只有掌握科學(xué)的群文閱讀方法，才能順利發(fā)現(xiàn)文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而摸清群文閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主閱讀。基于此，教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該秉承先扶后放的原則，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀方法，從群文閱讀篇章的遣詞造句和謀篇布局等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比和分析等思維活動(dòng)，這樣一方面可以使學(xué)生對(duì)群文組合產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)，另一方面也能通過(guò)科學(xué)的方法指導(dǎo)有效鍛煉學(xué)生自主閱讀群文的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。

（三）結(jié)合課內(nèi)文章拓展課外閱讀素材

作為小學(xué)生而言，因?yàn)槠湔莆盏闹R(shí)較為有限，同時(shí)見(jiàn)識(shí)相對(duì)較少，閱歷不足，因此其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀素材時(shí)，通常難以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材內(nèi)涵的有效理解。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教科書(shū)中課文的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀拓展材料，以此幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課文所承載的思想內(nèi)涵的理解和掌握。

比如，《和時(shí)間賽跑》一文告訴小學(xué)生要珍惜時(shí)間。為了使學(xué)生更深入地體會(huì)這一哲思，更好地理解“和時(shí)間賽跑”的內(nèi)涵，教師可以組織群文閱讀，選取《時(shí)間的秘密》《匆匆》《忙里偷閑》等，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀和感悟，使小學(xué)生不僅從中了解了時(shí)間，也了解了時(shí)間的流逝對(duì)人生的意義，更認(rèn)識(shí)到了“珍惜時(shí)間”“珍愛(ài)生命”的重要性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，群文閱讀是增大學(xué)生閱讀量、加大學(xué)生閱讀深度和廣度的重要途徑，教師應(yīng)該嘗試在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織開(kāi)展群文閱讀，并且積極探索群文閱讀的實(shí)施策略，最大程度地發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]余敏.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：241-242.

[2]黃珍英.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：53.

[3]李學(xué)溫.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法探究[J].新課程，2020（44）：44-45.