高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索

胡艷

【摘要】高中信息技術(shù)教學(xué)是提高學(xué)生信息運(yùn)用實(shí)踐水平的重要途徑，也是回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展要求的有效舉措。而項(xiàng)目教學(xué)法可以將高中信息技術(shù)與實(shí)踐需求相結(jié)合，既可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以推動(dòng)高中信息技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。對(duì)此，筆者將重點(diǎn)探討項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的開(kāi)展與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);項(xiàng)目教學(xué)法;實(shí)踐策略

隨著信息時(shí)代不斷的發(fā)展，對(duì)高層次人才的需求日漸提升，教育變革迎來(lái)了新的階段。近年來(lái)，我們倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教育，項(xiàng)目教學(xué)法符合新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)， 在現(xiàn)實(shí)情景中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，理論聯(lián)系實(shí)際，在項(xiàng)目中發(fā)掘潛力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、組織學(xué)生開(kāi)展小組合作

項(xiàng)目中有很多構(gòu)成主體，比如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、執(zhí)行者，而且執(zhí)行者和負(fù)責(zé)人以及執(zhí)行者之間要通力合作，這樣才能更好地完成項(xiàng)目。在開(kāi)展高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，雖然要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，但總體上要以合作為主，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同完成項(xiàng)目，而且這種方式不僅可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。以“信息技術(shù)與社會(huì)生活”為例，我們都知道信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用，同時(shí)為人們的生活提供了很多便利，而且當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)體現(xiàn)在了生活中的方方面面，但信息技術(shù)有一定的負(fù)面影響。針對(duì)這部分內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，教師要讓學(xué)生了解信息技術(shù)正面影響和各種負(fù)面影響，以此幫助學(xué)生建立正確的信息觀。具體可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同制作“信息技術(shù)與社會(huì)生活”的PPT，然后使用PPT的闡述信息技術(shù)的正面影響和負(fù)面影響。同時(shí)因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的信息技術(shù)水平具有一定差別，有些學(xué)生可以輕松完成PPT的制作，可以讓其在小組合作中負(fù)責(zé)主要任務(wù)，并為其他小組成員提供幫助，其他小組成員可以多方面收集資源，這樣就通過(guò)合作完成了一次項(xiàng)目，讓所有學(xué)生都能通過(guò)合作更好的掌握這部分內(nèi)容。

二、借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，活化項(xiàng)目?jī)?nèi)容

從學(xué)生角度，在課堂中面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不知道討論什么，所以教師可以針對(duì)項(xiàng)目主題精心設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，梳理項(xiàng)目邏輯，將課程分解成學(xué)生更易理解、接受的知識(shí)卡片，活化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用程序解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式，拓展計(jì)算思維。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，為學(xué)生提供更為廣闊多維的探索空間。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要具有探索空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如，在“圖書(shū)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)”任務(wù)中，由于需掌握用戶及服務(wù)器之間的關(guān)系、掌握各種插入命令及插入圖書(shū)數(shù)據(jù)的算法及代碼，因此學(xué)生在初步掌握時(shí)有一定的難度，如果按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行講授，不利于學(xué)生理解，很難提高學(xué)習(xí)效率。采用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題教學(xué)則能解決這一問(wèn)題，借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題學(xué)生能逐步完成所設(shè)任務(wù)，并一步步構(gòu)建自己的知識(shí)。建立模塊任務(wù)，教師首先進(jìn)行初步演示，并提出以下要求： 數(shù)據(jù)是如何由信息系統(tǒng)應(yīng)用程序提交給數(shù)據(jù)庫(kù)并予以儲(chǔ)存的？

學(xué)生跟隨問(wèn)題的提出進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)查詢及討論等方式探討數(shù)據(jù)提交與存儲(chǔ)的方法，發(fā)展思維，激發(fā)探索欲，活化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提高知識(shí)運(yùn)用的靈活性，為邏輯能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三、優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造健康合作學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常都是老師講解信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接收和消化，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容有部分同學(xué)消化不了就慢慢積累下來(lái)，久而久之，越積越多，將嚴(yán)重影響下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排。而運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，就成功打破了學(xué)生處于被動(dòng)這一僵局，結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，這種新型教學(xué)方法完全將學(xué)生放在了主體位置上，通過(guò)實(shí)際案例的引入，老師從旁積極地引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐意識(shí)完全被激發(fā)出來(lái)，思維也得到了進(jìn)一步拓展，加上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支撐，最終將為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完全自主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的創(chuàng)造性和探究性得以全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“WPS表格中數(shù)據(jù)求和和平均值”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的高中生可通過(guò)已給的表格，掌握了直接求平均值或者是求和的方法，因此，教師要提前將教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的提問(wèn)預(yù)設(shè)好，比如，高中生會(huì)提問(wèn)：如果表格中的數(shù)據(jù)比較復(fù)雜的話，直接求和或者求取平均數(shù)就會(huì)有一定的難度，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法呢？教師要告知學(xué)生們?cè)诮鉀Q復(fù)雜數(shù)據(jù)求和和求取平均數(shù)的問(wèn)題時(shí)可利用函數(shù)公式。教師在備課時(shí)所要考慮到，要設(shè)計(jì)出可供高中生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，為高中生利用函數(shù)公式求和或者求取平均數(shù)提供可選擇的菜單，為高中生個(gè)性化、差異化發(fā)展提供相應(yīng)的支持，也可為高中生提供一定的實(shí)踐操作支持。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探究，教師合理引導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，是以項(xiàng)目為主線，教師作為輔助，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。因此，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程里起到了輔助和指導(dǎo)的作用，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是其中的主體，不能“反客為主”。很多教師在項(xiàng)目資料收集、項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要過(guò)多干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我思考和分析，一味地依賴教師，最終項(xiàng)目的學(xué)習(xí)僅僅只是走了一個(gè)流程，照本宣科地操作，沒(méi)有從中獲得發(fā)展和鍛煉。為此，教師需要在項(xiàng)目教學(xué)中給出適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，并且強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目探究的開(kāi)放性和多元化，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法和觀點(diǎn)大膽地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程里的收獲，忽略項(xiàng)目的結(jié)果。

例如，在教授PPT相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者便設(shè)計(jì)“介紹我自己”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將自己的性格、特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷等制作成PPT，并且在最終根據(jù)PPT介紹自己。在學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程里，筆者給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里遇到問(wèn)題的時(shí)候積極地提問(wèn)。同時(shí)，筆者還時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，在學(xué)生探索方向出錯(cuò)時(shí)給予引導(dǎo)，其他時(shí)間則要求學(xué)生自主探索。

結(jié)語(yǔ)：項(xiàng)目教學(xué)法既體現(xiàn)了教師的“幕后導(dǎo)演角色”，又極大地拓展了高中生的認(rèn)知空間、探究區(qū)域和合作維度，因而直接促進(jìn)了高中生信息技術(shù)能力、課堂認(rèn)知興趣與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。教師要利用好項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生能力的提升。

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