初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的有效教學(xué)策略

高永斌

【摘要】古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，是中華民族的精神財(cái)富，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要板塊。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，我們可以體會(huì)到作者的情感，感受到作者所處時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，形成多元的文化認(rèn)知。初中階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度均有所增加。因此，要基于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為核心，利用科學(xué)有效且具有較強(qiáng)引導(dǎo)作用的教學(xué)方案，將多元化教學(xué)方式運(yùn)用至初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作中。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);有效教學(xué)策略

引言：

古詩(shī)詞在我們民族傳統(tǒng)文化當(dāng)中占有非常重要的地位。它歷史悠久，最早可以追溯到《詩(shī)經(jīng)》，而詩(shī)盛于唐，詞盛于宋，古典詩(shī)詞一脈相承，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從詩(shī)情畫(huà)意中滌蕩心靈，接受美的熏陶，提高文化素養(yǎng)[1]。古詩(shī)詞對(duì)社會(huì)事物、人生哲理，為人處世的深刻認(rèn)識(shí)，能潛移默化地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，古詩(shī)詞是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的篇章。李白、蘇軾的作品在古詩(shī)詞教學(xué)中極具代表性，這是由于學(xué)生對(duì)此二人相對(duì)比較熟悉，更容易接受、理解其作品。再者，李白的詩(shī)歌浪漫、豪爽、自由，多用想象、夸張的手法，天馬行空，契合初中學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)。而蘇軾的詞作內(nèi)容豐富，題材廣泛，行文清新豪健，樂(lè)觀曠達(dá)。他自覺(jué)地將詩(shī)歌的藝術(shù)觀念和創(chuàng)作方法運(yùn)用到了詞上，緊密地將詩(shī)與詞聯(lián)系起來(lái)，反映了一代士大夫文人的精神面貌和生活條件，值得學(xué)生品讀學(xué)習(xí)。

一、古詩(shī)詞的教學(xué)價(jià)值

（一）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族上下五千年的歷史文化，在古詩(shī)詞的世界中可以窺見(jiàn)一部分。古詩(shī)詞濃縮了當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活情景、歷史文化、政治制度等。選入初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞，更是古詩(shī)詞中的典范[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，能感受到古代的多元文化，繼而進(jìn)行傳承和內(nèi)化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入自身的文化觀念。

（二）提高學(xué)生的鑒賞能力

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，逐步進(jìn)行詩(shī)詞的理解與鑒賞活動(dòng)。古詩(shī)詞意象豐富，詩(shī)人的情感濃縮在古詩(shī)詞的每個(gè)字中。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、初中古詩(shī)詞有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教師如何導(dǎo)入新課會(huì)很大程度影響學(xué)生參與的興趣和熱情。采用情境法導(dǎo)入，即教師在把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的前提下，營(yíng)造與作品相似的情境，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行初步的預(yù)設(shè)和判斷。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方法導(dǎo)入，能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入教師所營(yíng)造的情境中，并以已有的經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想情感[3]。

比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，教師可以用多媒體展示明月的美圖，同時(shí)播放王菲的同名歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象那情那景，學(xué)生完全置身于音樂(lè)渲染的氛圍之中，一曲欣賞完畢，再詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這首歌的感受。曲子是傷感的，可中秋佳節(jié)往往是闔家團(tuán)圓之日，舉頭賞月，把酒言歡，好不快活，怎么會(huì)有傷感之情呢？這就和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，自然就有了往下探究的興趣。古詩(shī)詞和音樂(lè)的聯(lián)系非常的緊密，但在語(yǔ)文教學(xué)中，不太用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用音樂(lè)導(dǎo)入新課比較新鮮，也更容易接受。

（二）利用賞析強(qiáng)化積累與品味能力

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作中，古詩(shī)詞賞析能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)目標(biāo)，這不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力，同時(shí)要求學(xué)生可以感受到古詩(shī)詞中所表達(dá)的深度涵義，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生積累更多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以利用古詩(shī)詞寫(xiě)作方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和賞析，使學(xué)生感受古人的寫(xiě)作手法，進(jìn)而豐富自身基礎(chǔ)水平。

例如：在《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以著重突出其中對(duì)偶的寫(xiě)作手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和品味，使學(xué)生通過(guò)作者創(chuàng)作的觀察順序感受古詩(shī)詞的藝術(shù)特色，從而培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力與品味能力。同時(shí)通過(guò)古詩(shī)詞賞析教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)方案期間，可以通過(guò)賞析教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累能力，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方案，進(jìn)而為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）專(zhuān)題教學(xué)，系統(tǒng)掌握

教師在古詩(shī)詞教學(xué)中往往只集中于課本知識(shí)，而那些具有延展性的內(nèi)容又因?yàn)檎n時(shí)問(wèn)題留到學(xué)生課下積累學(xué)習(xí)。學(xué)生課下忙于各科作業(yè)，真正去查詢積累的少之又少，因此要提高課上時(shí)間的利用率，爭(zhēng)取在有限時(shí)間內(nèi)，做到課內(nèi)課外知識(shí)輸出的最大化。為了改進(jìn)以往碎片化的教學(xué)模式，教師應(yīng)充分熟悉文本，發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，再化散為整，系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。教師可以篩選出一些有關(guān)聯(lián)性的作品、背景信息加以補(bǔ)充，方便學(xué)生融會(huì)貫通。

例如開(kāi)展“走進(jìn)詩(shī)仙李白”的專(zhuān)題教學(xué)，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，我們先指向?qū)W生能夠系統(tǒng)的把握李白作品的風(fēng)格特點(diǎn)。緊接著教師應(yīng)盡快熟悉李白的詩(shī)歌，在此基礎(chǔ)上挑選出有關(guān)聯(lián)性的作品。經(jīng)過(guò)分析可以看到初中語(yǔ)文教材要求學(xué)習(xí)掌握李白的作品按主題大致劃分為三類(lèi)，一是思念家鄉(xiāng)，如《峨眉山月歌》、《春夜洛城聞笛》。二是送別友人，如《聞王昌齡左遷至龍標(biāo)遙有此寄》、《渡荊門(mén)送別》、《送友人》。三是表達(dá)人生態(tài)度，如《行路難·其一》。教師可將它們打亂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱含的聯(lián)系，如此一來(lái)學(xué)生便能夠從整體上把握李白詩(shī)歌所涵蓋的內(nèi)容。除了準(zhǔn)備以上作品，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶已掌握的作品，如思念家鄉(xiāng)這一主題，學(xué)生馬上會(huì)想到《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。再者送別友人這一主題，學(xué)生也可以想起《贈(zèng)王倫》的“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”，這樣學(xué)生就能把新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程，既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程，又是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的過(guò)程。初中古詩(shī)詞的有效教學(xué)，既能增加學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，又能助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，潛心鉆研教材，科學(xué)安排古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡玲紅.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（27）：35-36.AAB10696-3D2A-42DE-A9AB-6AA1FEDB04E8