初中生物學教學中類比推理能力的培養分析

康軍利

摘要：類比推理可拆分成兩個關鍵詞，即類比與推理，將生物學中兩個相似的事物放在一個情境中進行同類比對、異類比較，故此展開推理，將思維不斷地延伸，從一個生物學問題轉移到另一個問題上，獲得思維延伸式的理解。初中階段學生的生物基礎還不足，他們面對新鮮的知識點，容易產生困惑、迷茫，利用類比推理的形式，能夠整合生物的知識信息，推理中創新觀點，突破生物思維困境。

關鍵詞：初中生物;類比推理;能力培養

類比推理能力可促使學生獨立完成生物任務，更積極地展開生物的互動，在生物探索中由淺入深地領悟生物內涵，獲得深刻的印象，理解起來也更為方便。教師應注重生物教學中學生類比推理能力的形成，并積極探索類比推理的教學形式，引導學生找到適合自己的學習方式，遵循生物學規律獲得類比推理思考。

一、初中生物學教學中類比推理能力的培養原則

（一）身心健康

生物知識原本較為枯燥，教師在類比的準備中，可選擇一些有趣的元素，讓學生更加容易進行類比，尤其避免選擇一些學生理解起來困難的，難以展開類比后推理的內容，注意在類比推理的過程中幫助學生形成自信，讓學生形成自己推理的能力和意識，激發學生探索生物的欲望，幫助學生在生物的探索過程中感受到趣味，愉悅地展開生物的類比推理教學。

（二）循序漸進

類比推理應注意循序漸進，讓學生循序掌握生物的關鍵點，畢竟初中生生物的學習能力還不足，教師應關照學生的學習進度，考慮到學生的學習問題等，逐漸地通過思維的聯想、互動等，將有關無關的信息串聯起來，幫助學生找到類比推理的思路后，聽取學生的意見和想法，得到學生的類比推理回應。

（三）能力培養

類比推理具有較高的教學價值，教師應注意強化對學生的能力培養，注意在課堂的互動中，鼓勵學生從不同的角度去推測、探究，引導學生合作或者獨立地開展探究活動，打破生物的思維局限性，讓學生將生物的有關元素整合起來，建立對應、對比關系，從客觀與主觀的不同層面出發，模擬生物的場景，體驗生物的多樣性。

二、初中生物學教學中類比推理能力的培養方式

（一）呈現問題以供參考

類比推理需要讓學生有一個明確的推理目標，而不是學生盲目地去找尋主題推理，教師要緊密地圍繞生物的元素進行問題之間的關聯與思考，促使學生將問題抽絲剝繭，更快地找到問題的化解之法。如教學“綠色植物參與生物圈的水循環”時，要求學生認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，需要充分地了解水分進入植物體內的途徑，了解綠植對水的需求必要性，展開芹菜的運輸實驗，問題逐步推進：“那么多的水都是從植株的哪部分吸收的呢？大量的根毛對吸水有什么意義呢？根吸收的水分是怎樣運輸到莖、葉、花等器官的呢？”引出蒸騰作用的概念：水分以氣態從植物體內散發到體外的過程。最后導入蒸騰的意義所在，這個層次的問題過程，讓問題在相似、關聯同時又具有差異化的模式下，逐漸推導出水環境的相應概念與原理，自然幫助學生形成了環境與生態意識。

（二）類比分析引起思考

生物中有很多相似的概念信息，這些內容關聯性較強，同時也各有自己的特征，通過類比分析的形式引起思考，可強化學生的生物理解能力。如教學“食物的消化與吸收”時，食物的不同組分消化吸收的部位不同，可進行類比：淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖;蛋白消化從胃始，胃胰腸液變氨基;

脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進胰和腸，化成甘油脂肪酸。教師可創建此類的口令幫助學生加深印象，同時在類比中展示出虛擬的人體消化圖，將人體各個部位更為具象地展示出來，讓學生將各類的消化器官與消化元素對應連線，這樣一來，學生就減少了記憶上的誤差，對于消化吸收的記憶更加深刻，據此引發有關食物消化吸收的思考，學生考慮的問題也比較科學化。

（三）推理創新得到結論

類比推理的過程中，學生思維思想不斷的創新，能夠激發學生的問題聯想能力，讓學生打破思維定勢，積極地展開生物有關問題的構思，生物思維更加靈活。如教學“人的生殖”時，教師準備多媒體材料，鼓勵學生反向推理，一個胎兒從母體被生出來，那么胎兒是怎么樣在母體中生存的？胎兒是怎么樣在母體中形成的？男女的生殖器官有什么不同？教師播放一段錄像，讓學生寫出各個生殖緩解的關鍵詞，教師還可以先提供關鍵詞，讓學生進行生殖環節排序，一步步進行推理，期間鼓勵學生提出自己的問題，有的學生提出：“什么時候能知道胎兒是男女，什么原因影響的男女呢？”有的學生提出：“為什么有的人會流產？哪個環節出錯了？”有的學生提出：“為什么備孕之前要戒煙戒酒，如果一直抽煙喝酒，對胎兒有什么影響？”還有的學生提出：“為什么都是媽媽懷孕，爸爸不可能懷孕嗎？”從一個正向的推理過程中，分支出其他的推理疑問，讓學生繼續進行推理思考，同時獲得生物的情感培養，更為尊重女性，理解生養的不易。

（四）鞏固類比推理意識，強化類比推理能力

學生在學習的過程中有時沒有真正的將類比推理能力內化與自己的一種學習習慣，只有在教師強制要求下學生們才會運用類比推理的方法展開對于知識點的學習時學生們才會想起類比推理這一學習方法。所以，教師在教學過程之中應該通過一些活動的開展激發學生們對于類比推理方法的運用的積極性，讓學生們可以積極運用這一方法展開對于知識點的學習。

例如，在學習《動物的運動方式》這一部分內容時我讓學生們自愿組成學習小組，在小組內探究生物生活的習慣和方法，并列出了幾個在教材中并沒有涉及到的動物，讓他們自覺對這些動物進行歸類。在這樣一個過程之中，小組內的成員都會充分發揮自己的主觀能動性，總結動物之間的相同點不同點。而且，因為劃分小組，所以班級內不同的小組又展開了競爭，競爭的模式讓學生們的學習欲望更強。我會注意將平時類比推理運用較好的學生和平時應用對比較差的學生分在一個小組，這樣一來就可以讓能力較好的學生去帶動較差的學生，實現互幫互助共同進步。

三、結語

綜上所述，初中生物的教學中，采取類比推理，激發學生的參與意識，同時讓學生將有關的問題關聯起來，進行問題、情境等的推理思考，可促使學生的思維更加靈活，對問題的理解也更加深刻，提高了學生的生物學習能力。

參考文獻

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（四川省遂寧市第二中學校?629000）