以物理實驗教學切入，深化理論知識的學習及理解

薛曉平

摘要：結合物理學科的教學特點來看，物理學科具有較強的實踐性，這就要求教師在教學中，注重對物理實驗進行有效地運用，加強理論教學與實踐教學的有效結合，以提升物理課堂教學效果及教學質量，為學生更加全面地發展及進步打下良好基礎。本文在對物理教學問題研究過程中，注重以物理實驗教學為切入，引導學生對物理理論知識進行有效地學習及理解，促進物理知識內化，為培養學生物理學科核心素養打下良好基礎。

關鍵詞：物理實驗;理論知識;深化教學

前言：

新課程改革背景環境下，物理學科教學工作的有效開展，要注重引導學生在物理知識學習過程中，形成適應學生終身發展所必備的能力及關鍵品格，以促進學生更好地成長及發展。針對于物理學科的教學特點來看，在教學中要注重聯系物理實驗教學，強化學生對理論知識點的學習及理解，引導學生對理論知識點進行深入地思考，促進物理知識的內化。對此，教師要注重對物理實驗教學方法進行有效地運用，以實驗教學引導學生對物理關鍵知識進行學習及理解，發展學生物理思維能力，使物理課堂教學更加有效。

一、聯系物理實驗教學的優勢，做好實驗課堂引導

相對于傳統物理課堂教學而言，在開展初中物理教學中對實驗教學方法的應用，有利于改變講授式教學的弊端，從而指引學生對物理關鍵知識進行學習及理解，使物理課堂教學更加有效[1]。這一過程中，教師要結合物理教學實驗的特點，注重改變枯燥的教學方法，借助于實驗教學，激發學生學習物理知識的積極性和主動性，有效地調動學生物理學習興趣，激發學生的求知欲及探究欲。結合物理知識教學來看，由于物理知識具有一定的抽象性，學生對物理知識點的學習及理解存在一定的困難，制約了學生對物理知識點的有效學習及理解。通過結合物理實驗教學，以生動、形象的物理實驗教學，有效地吸引學生的注意力，使學生形成探究能力，實現對物理知識的深度學習及思考[2]。

例如，在開展物理實驗教學過程中，教師要突出學生課堂主體地位，對學生學習的個體差異性做好把握。對此，教師可以結合分層教學理論，對每一個學生的學習成績、學習能力、學習特點做好把握，科學、合理的進行學習小組劃分。如結合分層教學理論，聯系學生的學習成績及學習能力，將學生分為A、B、C三個層次。其中A層次對應學習能力強，學習成績優異的學生;B層次對應學習成績、學習能力一般的學生;C層次對應學習能力較差、學習成績較差的學生。通過聯系學生學習層次，科學、合理的進行小組劃分，指引學生積極、主動地參與到物理實驗探究學習當中，以實驗探究加深對物理知識的學習及理解，有效地促進物理知識的內化，為發展學生物理思維能力，培養學生物理核心素養打下良好基礎。

二、突出物理實驗教學的科學合理設計，深化課堂教學質量

在開展物理學科教學過程中，以物理實驗進行教學知識的引導，要注重聯系學生的身心發展特點，對實驗教學內容進行科學、合理的設計，從而引導學生由被動學習向主動學習方向轉變，聯系實驗教學，深化物理知識點的學習及理解，使物理課堂教學更加有效[3]。結合物理實驗教學的特點來看，注重結合動態化的實驗，使初中生參與到物理知識探究學習當中，引導初中生通過動手實踐，加深對物理知識的學習及理解。對此，教師要圍繞學生的動手能力培養，對物理實驗教學工作進行科學的設計，以充分地發揮學生的主觀能動性，在實踐探究中，加深對物理知識的理解，為發展學生物理思維能力打下良好基礎。

例如，在開展“平面鏡成像的大小一致”的實驗教學工作過程中，可以引導學生主動地參與到實驗探究學習當中，引導學生利用書本、平面鏡進行動手操作，并在實驗過程中進行仔細的觀察。如引導學生將平面鏡進行固定，之后對書本進行移動，觀察書本移動過程圖像大小是否發生變化。通過引導學生對物理實驗進行探究，并對實驗現象進行認真的觀察，使初中生意識到平面鏡成像的大小是一致的。通過聯系物理知識教學內容，將物理實驗與課堂教學工作進行有效地結合，引導學生進行探究思考，從而使物理課堂教學工作得到更加有效地開展，深化學生對物理知識點的學習及理解，提升物理課堂教學的效果及質量。

三、把握教育信息化發展形勢，提升物理實驗教學實效性

在物理教學過程中，聯系物理實驗教學有助于引導學生對物理知識點進行更加深刻的學習及理解，對于培養學生物理學習能力，發展學生物理核心素養來說，具有十分重要的意義[4]。針對于這一情況，教師要對當前物理教學的發展現狀做好把握，聯系教學形勢，加強對信息技術進行有效地運用，創新物理課堂教學方法，使一些難以操作、演示的物理實驗借助于信息技術進行直觀化演示，加深學生對物理知識點的學習及思考，提升物理課堂教學的實效性，加深學生對物理知識點的學習及理解。對此，教師應注重聯系在線教學經驗，將信息技術與物理教學工作進行緊密地結合，豐富物理教學資源，開拓學生的學習視野，實現物理教學的深化發展。

例如，結合物理實驗教學內容，教師在課前利用信息技術做好物理實驗教學資源的搜集及整理工作，引導學生觀察視頻資料，從而對物理知識進行深入地學習及思考。以“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎么樣？”實驗教學為例，由于實驗操作難度較大，并且不確定因素較多，在開展教學時，利用信息技術進行實驗演示，有助于引導學生對物理知識進行有效地學習及理解。通過播放實驗視頻，有效地吸引學生的眼球，借助物理實驗對物理知識進行深刻學習，以提升物理課堂教學的效果及質量。

結束語：

總之，在開展物理課堂教學過程中，為了深化理論知識的學習及理解，教師要注重對物理實驗教學工作進行有效開展，激發學生物理學習的興趣，引導學生主動地參與到物理學習探究及思考當中，以發揮學生的主觀能動性，對物理知識進行更加深入地學習及思考，促進學生物理思維能力及物理核心素養的有效培養，進一步提升物理課堂教學實效性。

參考文獻

[1]李敬然.基于“翻轉課堂”的“大學物理實驗”師生角色轉變探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：45-46.

[2]孫學軍，金熒熒.基于能力培養的物理實驗教學改革與實踐[J].科技風，2020（30）：101-102.

[3]潘小莉，劉永富，桂岑林，陳珊.地方院校《大學物理實驗》課程教學改革初探[J].廣東化工，2020，47（19）：249+235.

[4]沈韓，趙福利，方奕忠，馮饒慧，廖德駒，崔新圖，黃臻成.結合定量仿真的虛實結合物理實驗教學模式[J].物理與工程，2020，30（05）：102-106.

（觀瀾第二中學?廣東?深圳?518000）