小學美術教學中學生核心素養培養的有效策略分析

龔維兵

摘 要：小學教育階段，美術這一學科是培養學生德智體美勞全面發展中不可缺少的一門課程，特別是在幫助學生提高審美能力以及人文素養方面有著不可忽視的作用，伴隨著中國素質教育改革的進一步推進，小學美術教育的理念與方法也隨之發生了變化。核心素養的培養理念，已經深入每一個教育工作者的內心深處，在小學美術教育中也得到廣泛實施。通過小學美術教育，可以促進學生養成良好的審美素養與人文素養等。常言說：愛美之心，人皆有之。對美的事物的追求，小學生同樣存在。而美術，屬于人類創造思想的延續，對學生思維方式的優化也有重要幫助。文章簡要分析小學美術教學中學生核心素養培養的有效策略。

關鍵詞：小學美術;學生教育;核心素養;教學策略

一、 引言

在小學生的學習成長中，核心素養的提高是有著很重要的意義的，特別是對于藝術感受與領悟能力的提升方面，是小學階段學生教育中不可忽視的。將素質教育運用在美術教學的過程中，可以使學生形成良好的思維能力。因此，在對小學生進行美術教育的時候，核心素養培養目標的達成也是教育中的重點。學生美術素養的提高是美術教學中的核心目標，特別是在現在的教育環境中，對于學生美術核心素質培養的重任，很大程度上落在了學校美術課堂教學上。

二、 核心素養的內涵

核心素養是指學生在接受教學過程中形成的能力，它關系到學生自身的發展和社會的發展。它是注重個人修養、社會關懷和家庭、國家情感的結合，在這個過程中重視學生的理解能力。核心素養在發展過程中具有開放性、穩定性和發展性的特點，不僅可以促進個體的發展，而且有助于形成良好的社會氛圍。

在具體教學中，不同學科對核心素養的要求也不同。在藝術課程學習中，學生應從形象識別、審美判斷、藝術表達、文化理解和創作實踐五個方面培養專業素質。

三、 小學美術教學中學生核心素養的培養策略

（一）從現實生活出發，培養學生的核心素養

藝術源于生活，在美術課的教學中，教師應充分結合生活的作用。在培養小學生藝術核心素質的過程中，還需要依靠生活的啟發。與生活相結合，可以起到返璞歸真的效果，幫助學生更深入地理解作品的內涵。藝術的出現源自生活，但卻比生活更優雅。只有將生活與藝術完全地融入結合起來，才能真正提高學生的藝術素養。以生活為出發點，引導和鼓勵學生從生活中發現美，發揮想象力和創造力。例如在《變垃圾為寶》這門課程中，主要引導學生了解垃圾帶來的污染和危害，發揮學生的創造力，使學生將垃圾轉化為生活所需的物品。例如，教師把一些垃圾列出來，讓他們充分發揮自己的想象力，思考如何重新利用它們。如碎玻璃、廢電池、廢紙等。學生思考后發現，廢紙可以回收成好紙，廢電池可以加工成好電池。在美術教學過程中，教師結合日常生活中常見的垃圾，教導學生要從多個角度看待問題，使學生的思維能力更加活躍，以便培養學生核心素質的能力得以達成。

（二）聯系生活，注重體驗

體驗式教學是一種教學活動，遵循教育的課程概念為學生在學校獲得教育經驗，以課堂教學活動，日常生活經驗和其他實踐活動為主要形式，特點是個體積極參與和個人經驗，并以直接經驗為主要的課程內容，從而展開教學。

小學生的心理發展不成熟，教師需要正確地引導學生，在教學中，設置生動有趣的教學情境，使學生積極地參與進來，為了有一個好的美術體驗，能夠感受到學習的快樂，也可以更好地和更積極地學習，更積極地參與課堂活動。例如：在本課“區分顏色”的學習中，要求學生能夠識別和區分各種顏色，說出對應的名字。對于學生來說，第一次記住顏色會有點困難。教師可以讓學生畫出他們在日常生活中看到的物體，然后畫出來。在創作的過程中，教師可以向學生講解色彩，從而增強學生的記憶和分析能力。漸漸地，美術的魅力可以在課堂中表現出來，以便學生可以更好地欣賞學習美術。由于學生的審美能力在不斷地提升，核心素質也在不斷培養。

（三）從美術創造出發，培養學生核心素養

思維的創造能力是小學生美術核心素養培養的重要組成部分。在教學中，教師應對學生創造性思維的培養加以足夠的重視。在進行小學美術教學中，教學作為引導者，在培養學生的藝術技能時，他們通常決定畫什么。學生在課堂上遵守教師的要求進行完成，不能得到思想上的活動空間。為此，在教學過程中，引導學生積極表達自己的思想，通過畫筆完善自己的思想。例如在“大嘴怪”這門課程中，主要引導學生了解吹塑紙版畫的創作過程，感受油印版畫的特殊作用。在具體的教學活動中，教師引導學生運用吹塑紙版畫的創作方法制作大嘴怪獸。這時，教師不能限制繪畫的內容。讓學生充分激活自己的想象力和思維，想一想什么東西可以變成嘴巴怪獸？學生開始畫畫后，教師發現有的同學在花上畫了一張大嘴巴，有的同學在一個大盒子上畫了一張大嘴巴。在課堂上，教師給學生充分表達自己的機會，注重學生在課堂上的主體地位，從而促進學生創造力的發展。

（四）從審美習慣出發，培養學生核心素養

所謂審美，通俗地講，可以認為是一種精神上的審美活動。它是一種對人的美的辨別和評價的實踐活動。要培養學生的審美習慣和審美素質，教師應在美術課上進行美育，引導學生有計劃、有目的地培養自己的審美情趣，并在實踐中對審美情趣進行鑒別和評價。而小學生美術核心素養的培養，審美習慣的形成對學生形成自覺的審美習慣是必不可少的。在培養學生的審美習慣時，可以從學生的審美體驗入手。例如，在《威武的盾牌》這門課程中，主要引導學生了解古代盾牌的知識，嘗試用動物頭部來設計一個具有力量感的盾牌。在培養學生的審美能力的同時，教師可以引導學生思考。護盾如何體現美感？你怎么看盾牌上的美？教師可以從盾牌的發展歷史和功能的角度，幫助學生更深入地理解盾牌的深層含義，提高審美情趣。教師可以引導學生探索藝術作品的思想，使學生能夠更好地提高自身的審美能力，促進自己審美習慣的形成。

（五）用游戲帶入核心素養的培養