高中生物光合及呼吸作用易錯(cuò)點(diǎn)解析

王崇英

【摘 要】光合作用與呼吸作用是高中生物的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。該部分內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，一些學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解不深入，解題時(shí)出錯(cuò)率較高。對(duì)此，本文提出教學(xué)中應(yīng)立足基礎(chǔ)，注重相關(guān)習(xí)題的篩選與講解，使學(xué)生自覺(jué)糾正理解的誤區(qū)，不斷提高學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物;光合作用;呼吸作用;易錯(cuò)點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0142-02

高中生物光合作用與呼吸作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多而零散，題型復(fù)雜多變。為更好地加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，不斷提高解題正確率，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)習(xí)題，為學(xué)生認(rèn)真剖析易錯(cuò)點(diǎn)，給學(xué)生解題提供良好的指引。

1 ? 光合作用過(guò)程易錯(cuò)點(diǎn)解析

光合作用分為光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個(gè)階段，兩個(gè)階段進(jìn)行的場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化均不相同。如光反應(yīng)在葉綠體類囊體薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)則在葉綠體基質(zhì)中完成。課堂上，教師應(yīng)注重篩選學(xué)生出錯(cuò)率較高的習(xí)題，認(rèn)真剖析學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生對(duì)照，及時(shí)查漏補(bǔ)缺[1]。

例1：如圖1為綠色植物光合作用過(guò)程示意圖，下列與此圖相關(guān)的說(shuō)法不正確的是（ ?）。

A.如果A代表某結(jié)構(gòu)，則A為類囊體。

B.形成C、D的過(guò)程需要能量，而產(chǎn)生B的過(guò)程不需要能量。

C.突然降低環(huán)境中CO2的濃度，B的產(chǎn)生速率下降。

D.C3中不僅有來(lái)自CO2中的碳，也有來(lái)自CO2的氧。

該題目的難度并不大，屬于基礎(chǔ)題型，考查學(xué)生對(duì)光反應(yīng)階段以及暗反應(yīng)階段的掌握熟練程度。學(xué)生解答該習(xí)題時(shí)出錯(cuò)的原因有：對(duì)光反應(yīng)、暗反應(yīng)階段不熟悉，不能準(zhǔn)確判斷A、B兩種物質(zhì);對(duì)C、D表示的事物以及能量變化情況搞不清楚;不會(huì)分析CO2變化給光合作用兩個(gè)階段帶來(lái)的影響;對(duì)C3化合物構(gòu)成元素來(lái)源途徑把握不清晰。教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示光合作用過(guò)程，在其頭腦中留下清晰的印象，最終使學(xué)生成功解出該題。

A項(xiàng)，結(jié)構(gòu)A發(fā)生的是光合作用的光反應(yīng)階段，A代表類囊體，正確。B項(xiàng)，類囊體上的色素吸收光能，一部分用于水的光解形成[H]和氧氣，另一部分用來(lái)形成ATP，錯(cuò)誤。C項(xiàng)，降低環(huán)境中的二氧化碳時(shí)，暗反應(yīng)減弱，進(jìn)而引起光反應(yīng)減弱，生成氧氣的速率降低，正確。D項(xiàng)，二氧化碳中的碳和氧均參與三碳化合物的形成，正確。

2 ? 圖像問(wèn)題易錯(cuò)點(diǎn)解析

運(yùn)用圖像表示光合作用以及呼吸作用中一些物質(zhì)的變化關(guān)系是常考知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解以及分析問(wèn)題的能力要求較高。教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生講解相關(guān)的圖像類例題，并組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的專題訓(xùn)練活動(dòng)，使其積累相關(guān)的解題技巧。

例2：認(rèn)真閱讀圖2中光合作用與呼吸作用的三張曲線圖，以下敘述正確的是（ ?）。

A.（a）圖中c點(diǎn)時(shí)的溫度如果對(duì)應(yīng)是（b）圖的t1，則當(dāng)溫度變成t2時(shí)，所受光照強(qiáng)度不變。

B.從（b）圖可以看出，溫度接近t4時(shí)，總光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，因而是t4該植物能正常生存的極限溫度。

C.如果（b）圖的光強(qiáng)度位于光飽和點(diǎn)，那么白天環(huán)境溫度為t2時(shí)，植物能獲得最佳的生長(zhǎng)收益。

D.從（c）圖可知，用于地膜覆蓋、大棚種植等的塑料薄膜的顏色最好為紅色或藍(lán)紫色，這樣有助于促進(jìn)作物的光合作用。

該題涉及三個(gè)圖，需要學(xué)生平心靜氣，認(rèn)真讀圖，結(jié)合給出的選項(xiàng)進(jìn)行分析、判斷。實(shí)踐表明，一些學(xué)生不明白（a）圖中a、b、c三點(diǎn)表示的含義，無(wú)法建立（a）圖與（b）圖的關(guān)系，不清楚（b）圖總光合作用與呼吸作用曲線的關(guān)系以及d點(diǎn)表示的含義，借助（c）圖分析問(wèn)題時(shí)未能結(jié)合實(shí)際情況，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。教師應(yīng)先為學(xué)生認(rèn)真剖析該題，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生回顧所學(xué)，回歸教材，給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助其找到解題突破口，使其順利解答該題，增強(qiáng)其解題的自信。

A項(xiàng)，（a）圖c點(diǎn)如對(duì)應(yīng)（b）圖的t1，當(dāng)變?yōu)閠2時(shí)的溫度時(shí)，總光合作用強(qiáng)度增強(qiáng)，需要的光照強(qiáng)度增加，錯(cuò)誤。B項(xiàng)，當(dāng)溫度接近t4時(shí)，總光合作用強(qiáng)度和呼吸作用強(qiáng)度相等，由于植物白天既進(jìn)行光合作用又進(jìn)行呼吸作用，白天沒(méi)有積累營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，晚上一直消耗營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，因此t4溫度條件下植物能生存，錯(cuò)誤。C項(xiàng)，如（b）圖的光照強(qiáng)度處在光飽和點(diǎn)，白天為t2溫度時(shí)，植物的總光合作用與呼吸作用的差異最大，能獲得最佳的生長(zhǎng)效益，正確。D項(xiàng)，葉綠體的素色可吸收紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種光，因此白色的塑料薄膜用于地膜覆蓋、大棚種植等，能更好地促進(jìn)植物的光合作用，錯(cuò)誤。

3 ? 圖像動(dòng)態(tài)分析易錯(cuò)點(diǎn)解析

對(duì)圖像的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析是光合作用以及呼吸作用習(xí)題中難度較大的一類題型。解題時(shí)學(xué)生需要熟悉光合作用以及呼吸作用的關(guān)系，明確圖像中交點(diǎn)表示的含義，而后結(jié)合所學(xué)進(jìn)行分析。因此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體例題，幫助學(xué)生將圖像中的關(guān)鍵點(diǎn)與光合作用、呼吸作用相關(guān)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)起來(lái)，使其成功解題[2]。

例3：已知某植物光合作用與呼吸作用的最適溫度分別為25℃、30℃。圖3表示該植物在30℃時(shí)光合強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系，若其他條件不變，將溫度降低到25℃，從理論上來(lái)講，圖中相應(yīng)點(diǎn)的移動(dòng)正確的是（ ?）。

A.a點(diǎn)上移，b點(diǎn)左移，m值增加。

B.a點(diǎn)不移，b點(diǎn)左移，m值不變。

C.a點(diǎn)上移，b點(diǎn)右移，m值下降。

D.a點(diǎn)下移，b點(diǎn)不移，m值上升。

解該題需要認(rèn)真審題，結(jié)合圖像以及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。實(shí)踐中一些學(xué)生解答該題出錯(cuò)的主要原因在于不知道a點(diǎn)表示的含義，不知道其他因素的改變給光補(bǔ)償點(diǎn)帶來(lái)的影響，分析問(wèn)題的能力較差。教學(xué)中為避免學(xué)生出錯(cuò)，使學(xué)生更好地突破該題，應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)剖析解題過(guò)程，尤其鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，相互交流，使其真正吃透該題，成功分析出正確答案。

溫度由30℃降低到25℃，根據(jù)已知條件可知，光合速率提高，呼吸速度較慢。a表示呼吸速率，因此a點(diǎn)應(yīng)向上移;b點(diǎn)為光的補(bǔ)償點(diǎn)，在該點(diǎn)呼吸速率與光和速率相等，而實(shí)際上呼吸速率減慢，光合速率加快，因此應(yīng)降低光合作用強(qiáng)度，即b點(diǎn)左移。m表示最大凈光合作用強(qiáng)度，溫度升高后光合作用強(qiáng)度增加，因此m值增加，正確選項(xiàng)為A。

高中生物光合作用以及呼吸作用教學(xué)中，既要注重理論知識(shí)的講解，又要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，篩選相關(guān)例題，為學(xué)生細(xì)致剖析解題時(shí)的出錯(cuò)原因以及解題思路，使學(xué)生能及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，掌握相關(guān)題型的解題方法，不斷提高解題正確率以及解題能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉惠蘭.高中生物解題技巧——以呼吸作用和光合作用為例[J].教書育人，2020（10）.

[2]賴燕華.光合作用的原理與應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（1）.