課程思政背景下《設計思維與方法》示范課教學探索與實踐

摘要：為貫徹立德樹人根本任務，積極推動以課程思政為目標的課堂教學改革，本文以《設計思維與方法》課程思政示范課為對象，通過對于《設計思維與方法》課程內容進行重構，注重在課程中植入“思政”元素，強化學生的創新意識，工匠意識以及民族自豪感和社會責任感意識，不僅注重知識、技能的培養，更注重健全人格的塑造。

關鍵詞：設計思維;混合式教學;訊飛愛課堂;

一、《設計思維與方法》課程思政示范課概述

《設計思維與方法》是藝術設計類專業核心基礎課程之一，是各大院校改革的重點課程，共48課時。通過本課程的理論學習和實踐訓練，將思考的方式、方法論的養成，雙管齊下，以設計哲學、研究型設計與跨界設計為宏觀視點，有邏輯的逐步帶領學生掌握展開實踐能力的技巧，讓學生不再只靠突發的靈感，而是用對方法找靈感，從而為后續專業課程的學習和方案設計打下堅實的基礎。在此基礎上的開發的課程思政示范課采用PPT理論講解與課題訓練相結合的方式，課題設置讓學生發散思維，強化理論內容的延展，同時將思政元素融入在每節課中，每段視頻控制在45分鐘以內，按知識點形成教學內容，進行教學活動的開展。[1]

二、《設計思維與方法》課程思政示范課教學目標

知識探索：比較東西方具有代表性的設計思維與方法論，知識量大信息量大的視野拓展。

能力建設：使學生能夠利用所學更加主動的面對設計命題，培養其應變反映能力、分析判斷能力、綜合思考能力、研究轉化創造等能力。

人格養成：通過同伴學習、技能實操等，感受創新之美、之趣，養成學生追求卓越的精神和刻苦務實、積極樂觀、堅韌不屈的人格。

價值引領：立足學科及行業領域，培養學生的哲匠精神，合理轉化中國文化，形成優質的設計作品，以培養學生的文化自信和民族自豪感，厚植行業情懷和家國情懷。

三、基于課程思政背景下的《設計思維與方法》線上線下混合式教學探索與實踐

考慮到課程特點，本課程將依托網絡教學平臺（訊飛愛課堂平臺），將課程分為課前、課中、課后三階段，并融入思政育人的元素，采用不同的教學流程、過程組織和評價方式。

（一）課前教學活動設計

網絡學習平臺構成學習共享空間。本項目將大多數新知識獲取設計為課前自主學習模式，同時根據知識內容加入思政育人的內容。[2]

在網絡學習平臺上，由教師課前完成對課程內容設計，并上傳高清音頻、視頻課件及相關學習資料，同時在網絡課程平臺上發布學習任務單等;學生在課前根據學習任務，采用手機、PAD、電腦等設備進入網絡平臺，完成自主學習。要求根據課程進度，掌握相關內容，并完成教師布置課題與討論，根據系統評價結果，確定轉入下一單元學習或是退回重新學習本單元內容;學生通過平臺提出問題，教師通過平臺回答學生對課程的疑問。

（二）課中教學活動設計

課中的教學是進行知識與思政育人內化的過程。在此過程中，教師不再是主導者，而是化身為導師;學生作為學習主體，通過討論、答疑等方式理解消化課程內容，理解課程中包含的思政育人理念。

教師事先將課程分解成若干個具體問題項目，以項目任務或活動任務的形式交給學生，學生以小組為單位進行討論、合作完成。教師在課上作為項目學習的指導者，通過研討和答疑等方式幫助學生完成任務，進行評價和反饋，并對項目和相關知識點進行總結。[3]

學生作為項目的實施者，以小組協作等方式完成項目或任務，并以問題設計作品的形式提交成果，在此過程中深刻領會并掌握課程理論與方法，理解中國傳統文化的博大精深，產生強烈的文化自信與民族自豪感。

課程結束前由各組學生匯報課題成果，其他同學可提問，同時對各組學習效果、思政育人效果進行評價，采用自評、學生互評、教師點評等方式進行。

（三）課后教學活動設計

課后的教學活動是對項目思政育人效果的鞏固，是拓展和深化階段。

教師于課后在網絡平臺上對學習資料、思政元素示例進行補充，以擴展學生的知識面，同時提出課后主題活動及素質拓展任務，提高思政育人效果。通過遠程答疑及面對面溝通相結合的方式幫助學生完成拓展任務，對學生的完成情況進行評價，同時對知識點進行總結。[4]

學生在課后通過在線的交流平臺對問題進行深化學習，完成拓展任務，達到鞏固和提高。

（四）評價體系設計

根據線上線下混合式學習特點，建立相應的考核、評價體系。

1.課前學習考核

針對課程的重要知識點與想達到的思政育人的目的，在網絡平臺上設計若干作業題。學生在網絡平臺上完成作業后，經教師評判給出成績。期末將網絡平臺上各單元成績匯總，按比例計入平時成績;

2.課中學習考核

采用教師評價、學生自評、學生互評相結合的方式。其中學生自評與學生互評各占30%，教師評價占40%。教師評價采用定量與定性結合的方式，以小組課題訓練報告考核為主，參考該生課堂參與討論情況，對學生課中學習情況進行評價。

3.課后學習評價

針對學生的素質拓展活動完成情況以及課后主題活動參與情況進行綜合評價，考察學生對知識點的掌握與應用程度，以及思政育人的效果檢測。

4.課程總成績

學生課程總成績按平時成績（含課前課后學習）30%，課中學習考核30%，期末考核40%比例構成。

四、結語

基于課程思政背景下的《設計思維與方法》課程在教學內容的編排力求知識、能力與素養的培養，不僅給出問題的解決的方法步驟，還給出解決問題的心得體會，注重學生運用設計思維解決問題的能力培養，通過對于傳統哲學中設計思維的選擇與運用給與學生啟發，幫學生厘清解決問題的思維方式，顛覆傳統教學方式，將中國傳統文化融入進課程中，學生在學習中，潛移默化的感悟出傳統的文化精髓，并將之轉化為具體的設計作品中，有效提升學生的文化自信與愛國之情。

參考文獻

[1]王憲青，鄒安妮，馮世德.立德樹人視域下課程思政建設思考[J].教育教學論壇，2020（53）：79-81.

[2]黃茜，劉旭光.音樂藝術課程思政元素的挖掘與運用[J].學校黨建與思想教育，2020（24）：73-74.

[3]萬力.高校“課程思政”研究與實踐的四維綜述[J].西昌學院學報（社會科學版），2019，31（04）：49-53+108.

[4]李嵐，曹宇佳，杜佳.新工科背景下三維建模基礎課程思政探索與實踐[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2020，34（01）：116-119+128.

基金項目：2020年安徽省教育廳省級質量工程課程思政示范課程《設計思維與方法》（編號：2020szsfkc0490）

作者簡介：楊小慶（1987—），女，安徽蕪湖人，漢族，碩士，講師，研究方向：環境景觀設計。

（安徽信息工程學院藝術設計學院?安徽?蕪湖?241000）