小學數學教學創設情境的有效性策略

左志堅

【摘 ? 要】 ?為了培養小學生的良好心智模式，“情境教學”方法便應運而生，并且越來越受到廣大數學教師的青睞，同時，也為小學數學課堂帶來了更多的活力。在小學數學教學中，巧妙運用“情境教學”這一方法能夠在一定程度上對學生起到暗示與啟發的作用。因此，本文便以小學數學這一學科為例，從三個方面對創設情境的有效性策略展開分析。

【關鍵詞】 ?小學數學;情境;興趣;認知結構

小學是學生初步形成數學認知結構的起始階段，也是認知能力剛剛形成的成長時期。從小學生的年齡特點以及心理特征能夠看出，小學生無法長時間集中于某一學習活動中，同時，對于抽象的數學概念也常常產生抵觸心理，這便嚴重影響了學生當前的學習以及今后的發展。而“情境教學”的引入一方面能夠將抽象的數學知識賦予趣味化等特點，吸引學生的注意力，使他們的情緒得到升華，另一方面能夠激活小學生的數學思維，使他們逐步確立數學學習目標，以此主動參與探究活動中，進而完成知識的構建。由此可見，創設情境的有效性研究具有一定的價值與意義，旨在進一步完善小學教育教學體系。

一、構建生活情境，引發情感共鳴

利用生活情境能夠使小學生意識到數學與生活是息息相關的，進一步引導學生意識到數學知識學習的意義。由于小學數學概念、定理以抽象的方式呈現在學生面前，這對于學生而言是難以理解與掌握的。因此，作為教師而言，應將課堂充分置于生活化的背景下，并從小學生的生活經驗入手，進一步構建生活情境，使抽象的數學知識形象化，這樣更便于學生更好地掌握與理解新知識。

以“認識人民幣”為例，為了使學生初步認識人民幣，并使他們初步體會人民幣在生活中的作用，筆者在課前復印了正在使用的人民幣。同時，也準備了許多價值不等的小物品，進而組織學生構建了“買東西”的生活情境。首先，讓學生拿著“人民幣”到筆者的跟前買，將物品買到小組后，同學之間再互相買賣。這時，課堂便呈現出生活化的特征，同時，引發了學生的情感共鳴，使他們爭先恐后地參與其中，并使他們親自感受到人民幣的價值。此外，通過這一生活情境的構建，還使學生的學習活動變得更加“有效用”，以此促進他們各項能力的提升。

二、設置故事情境，激發探究興趣

小學生對外界新鮮事物存在好奇心，并且求知欲望較強，但注意力維持時間較短，這便難以使教學活動達到預期的效果。因此，在實施課堂教學前，教師應從學生的興趣入手，構建和諧、輕松的氛圍。而通過故事情境的構建，既能夠使學生在不知不覺中內化并吸收所學知識，還能夠使他們充分體會到數學知識的學習樂趣，進而保持學生的注意力，同時，也能喚醒他們的學習興趣。

以“時、分、秒”為例，為了使學生在故事情境中對時間獲得充分的體驗，筆者首先構建了“龜兔賽跑”這一故事情境，即，兔子與烏龜又要賽跑了，猜猜看，誰會贏？通過生動的講述以及多媒體教學手段的呈現，將學生帶入動物王國，調動了他們積極參與的意識，同時，也激發了他們的探究興趣。在此基礎上，筆者便引入了“秒”這樣的時間單位，這便使學生對“秒”的認識從初步的感性認識上升到理性認識，同時，也使得注意力從無意注意轉向了有意注意，進而為后續“認識鐘面上的秒”“體驗1秒鐘”等學習活動奠定了情感基礎。

三、創設游戲情境，完善認知結構

數學本身是一門邏輯性較強的學科，這便直接決定著學生學習起來較為枯燥。而游戲是一種直觀化、趣味化很強的活動，這對于小學生而言，無疑能夠激發他們的求知欲望以及競爭意識。因此，在小學數學課堂教學中，教師應創設游戲情境，以此調動學生的多種感覺、知覺、思維等認知積極參與，進而不斷完善他們的數學認知結構。

以“可能性”為例，為了使學生在游戲場景中初步體驗到事件發生的確定性和不確定性，筆者首先引導學生展開“猜猜硬幣在哪只手里”游戲活動，即筆者將一枚硬幣握在手中，在背后交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手中。這便使得每個學生都參與到游戲活動中，并使他們初步感受到事件發生的可能性。此外，為了讓學生動手親自驗證“可能性”，筆者再次組織學生以小組為單位，讓小組長拿出節目簽，即“唱歌、跳舞、朗誦”，讓小組內的同學抽一抽，同時，每次抽出來，打亂順序再抽，分析是否三種情況都可能抽到，這便調動了學生的多種認知共同參與，并使他們切實從趣味化的游戲活動中體驗到事件發生的確定性以及不確定性。

綜上所述，學習是主體者與外界環境建立聯結的過程。因此，教師作為學生發展的促進者，應積極構建有利于學生學習的環境。以上實踐分析，通過生活化情境、故事化情境以及游戲化情境的積極構建，既能夠調動學生的學習興趣，使他們產生良好的學習情緒，還能夠激發學生的潛能，順應他們的認知特點，從而使他們從良好的學習情境中完成知識的自主構建，以此使他們的數學認知水平得以提升。

【參考文獻】

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