推進“深度閱讀”的小學整本書閱讀教學實踐研究

黃偉勝

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”近年來，很多學校都進行了整本書閱讀教學實踐研究，并收到了一定的效果。但在實際中，大部分學生都是處于淺層閱讀階段。幫助學生解決遇到的閱讀困惑，掌握深度研讀的閱讀策略，提高他們的閱讀效果，均需要教師進行科學的引導。基于此，筆者結合本校課題組的研究成果以及自己的教學實踐，以整本書的閱讀階段為軸線，總結出培養學生深度閱讀能力的策略。

一、巧用導圖，提升閱讀質量

在調查中發現，很多學生在閱讀的過程中，缺乏方向性，閱讀任務不明確。因此，在整本書閱讀正式開啟時，教師很有必要為學生設計“閱讀導圖”，以任務為驅動，明確閱讀方向，引導學生指向深度閱讀，促進學生的思維發展。

（一）導圖梳理，理清閱讀內容

教師可以根據閱讀內容，選擇性地采用結構圖、流程圖、樹形圖等形式，引導學生對書本內容進行整體了解，理清閱讀內容，梳理故事情節，幫助學生明確閱讀方向。例如，在指導學生閱讀高爾基的《童年》時，我們可以這樣設計閱讀導圖：

（二）導圖提煉，指向深度對話

在完整閱讀文本的基礎上，我們可以運用導圖提煉的方法，引導學生對作品的角色關系、人物經歷、作者觀點等進行深度提煉，與作品進行深度對話，鼓勵學生從多角度看問題，讓學生在閱讀實踐中學會思考分析，提升閱讀的深度。例如，學生在讀《三國演義》時，對作品蘊含的觀點持有不同的看法，我們可以為學生設計一份閱讀導圖（如下圖），讓學生各敘觀點，說明理由，提升學生的思辨能力。

二、深度交流，升華閱讀感悟

在學生了解閱讀內容，梳理故事情節，理清人物關系后，我們就要組織學生進行深入的閱讀交流。閱讀交流可以深化學生對閱讀內容的理解，還能在交流的過程中碰撞出思想火花，升華閱讀感悟。根據不同的閱讀文本，可以采用以下幾種不同的交流方式：

（一）話題式交流

我們在交流前，必須選好話題。選話題的原則要注重價值性、興趣性和目的性，能幫助學生深入理解文本，感悟作品內涵。例如，我們可以選取重點情節的話題或學生最感興趣的話題進行交流。通過師生對話題的共同探討、交流，促進學生解讀文本與理解分析能力的提高。

（二）課題式交流

學生在閱讀過程中會產生許多的想法或者疑問，我們可以鼓勵學生運用“小課題”的形式，以小組為單位結合生活實際進行深入的研讀和交流。例如，讀《愛的教育》，我們可以引導學生圍繞文本內容，結合自己的生活去感悟“愛”，然后形成“課題研究成果”（如下圖）。

（三）辯論式交流

在引導學生進行辯論式交流時，教師可以為學生搭建“辯論支架”，幫助學生養成論證時找出書中具體信息的習慣，鼓勵學生合作探索，提供支持觀點的相關證據，從而進行深入地闡述。筆者采用以下支架（如下圖），效果顯著。

《湯姆索亞歷險記》辯論賽——湯姆索亞是好孩子還是壞孩子？

在深入辯論中，學生的思維得到了不斷的碰撞，不斷地立足整本書的內容進行評判、反思、修正，從而進一步推進深度閱讀。

三、讀寫結合，提升語言表達

整本書閱讀，除了要讀、要悟、要辯，還要抄、要寫、要評。根據不同的閱讀文本，筆者組織了一系列有針對性的閱讀實踐活動，不僅調動了學生的讀書熱情，更提升了學生的語言表達能力。

（一）摘錄精彩句段，感悟語言特色

教師可以指導學生有目的地摘錄精彩句段，綜合運用品讀、仿寫、賞析等策略，整體觀照學生對語言表達的體悟，采用量化的方式來推進學生的浸潤式閱讀。例如，讀《三國演義》，該名著語言生動，尤其是人物對話，富有鮮明的個性。我們可以這樣為學生設計摘錄清單：

學生根據以上摘錄清單，有針對性地摘錄了人物的精彩對話，通過品讀、賞析，能更準確地體會人物的品質，能更好地感悟文學作品的思想內容和藝術特色。

（二）撰寫人物評價，加深閱讀體驗

在學生閱讀過程中，教師可以引導學生對人物形象進行分析，撰寫人物形象評價，不斷加深對人物形象的理解，不斷獲得新的閱讀體驗。以品讀《三國演義》為例，在第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”中寫道：“玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。”教師可以指導學生采用品析人物描寫，感知人物形象的方法，讓學生通過細致的品讀，結合故事情節，感悟人物形象，然后寫出自己的評價，加深閱讀體驗。

（三）開展創意讀寫，拓寬想象空間

少年時期是培養想象力的最佳階段，就像一張白紙可以信手涂鴉，有著無限可能。指導學生進行創造性的寫作是培養想象力的有效途徑之一。例如，我們在指導學生閱讀童話故事的時候，是最適合進行創意讀寫的。因為童話故事的基本特征是：生動有趣、光怪陸離、不拘一格、充滿想象力。閱讀童話故事就是一個充滿驚奇、趣味，可以激發想象力的智慧之旅。因此，我們在指導學生讀完一本童話故事后，可以組織學生大膽想象，既合理又有創意地續編故事，讓有限的文字變成無限的智慧，為學生未來的學習成長和創造奠定基石。

（四）合寫課堂劇本，獲取深層感悟

表演課本劇可以促使學生將讀、思、寫、演整體融合，讓深度理解后的內容以可視化的方式呈現。在學生充分閱讀、深度交流的基礎上，教師可以嘗試引導學生將作品中的經典情節寫成劇本，組織排練、表演，讓學生獲得更深層次的感悟和體驗。例如，《西游記》的劇本展演過程如下：1.以小組為單位，選取經典的情節，展開合理想象，合作創編劇本。2.小組之間相互評價，提出修改建議，各組進行二度創作。3.學生分組進行排練，不斷完善劇本。4.教師組織各組學生上臺表演，師生交流評價，評選出“最佳劇本”和“最佳演員”。通過讓學生親身體驗讀、思、寫、演的過程，使學生對作品進行更深入的理解和感悟。

綜上所述，推進“深度閱讀”的整本書閱讀教學策略可以歸納為：通過運用任務驅動、深化交流、閱讀實踐等指導方法，促使學生循序漸進、科學系統地進行深度閱讀，推動學生言語智慧、審美情趣、深度思維的發展，從而全面提高學生的綜合素養。