名著《傅雷家書》親子閱讀項目的創建和實施

廖小文

“項目式閱讀”以閱讀項目為主要載體，以閱讀任務為主要驅動，以提升閱讀素養為主要目標，通過創設真實的閱讀情境、開展豐富的閱讀活動、搭建多樣的展示平臺、實行多元的評價方式、指導學生開展多元交互體驗的真實閱讀。

一、《傅雷家書》親子閱讀項目的構想和創建

《傅雷家書》是文藝評論家以及美術評論家傅雷及其夫人朱梅馥寫給兒子傅聰、傅敏的書信編纂而成的一本書信集，共收入一百三十八封書信，內容涉及學習、工作、藝術、理財、婚姻、處世、愛國等諸多方面，是“苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇”，也是“蘊含生活智慧的良師益友篇”。

在開展名著《傅雷家書》整本書閱讀之前，筆者對初中八年級學生的閱讀技巧、閱讀興趣、閱讀習慣、心理特征等影響閱讀效果的要素進行了調查和分析，得出結論如下：百分之九十的學生已經具備必備的名著閱讀技巧，已經掌握速讀、精讀、跳讀等閱讀方法，已經掌握圈點、勾畫和批注等常用閱讀技巧;百分之五十的學生對閱讀書信形式的名著閱讀興趣不大，因為書信往往是以敘事和說理為主，通常缺乏引人入勝的故事情節描寫、個性鮮明的人物形象塑造;百分之七十的學生進入初中后就再也沒有家庭親子閱讀經歷;超過一半的學生認為自己常常與家長存在某些認識方面的分歧，但同時渴望與家長進行平等交流溝通。基于以上學情調查和分析，筆者構想《傅雷家書》親子閱讀項目，項目名稱：“真誠溝通與平等對話——《傅雷家書》親子閱讀項目”;課程時長：四個星期（前三個星期為寒假親子閱讀，第四個星期為返校成果展示和活動小結）;驅動性問題：如何描述傅雷與傅聰的關系？項目綜述：項目開展前，學生與家長在教師的指導下共同討論并制定一份詳細的家庭閱讀計劃（閱讀時間為三個星期），計劃必須包含閱讀時間、閱讀空間、閱讀參與者、過程記錄者、成果呈現方式等內容，在此基礎上，每個參與閱讀的家庭還可以根據自己的情況調整和豐富計劃內容;項目開展中，家長或學生以圖片、視頻、文字等方式向教師做每周至少一次的親子閱讀情況反饋，教師做好班級內各家庭親子閱讀反饋的材料收集，對家庭反饋情況予以及時回復和點評，也可以征得該家庭同意的前提下在班級閱讀群內分享典型反饋;項目即將結束時，學生和家長各給對方寫一封信，教師將在征得寫信雙方同意前提下在班級內分享信的內容，最后，教師和學生共同將書信等過程性資料整理成冊，制成《真誠溝通與平等對話——《傅雷家書》親子閱讀項目成果集》，同時，以評價量表為依據，評選出親子閱讀優秀家庭、班級寒假閱讀之星若干個。

二、《傅雷家書》親子閱讀項目的實施和管理

整個項目共計用時四個星期，前三周（寒假放假）為家庭親子閱讀階段，第四周（開學第一周）為成果展示和活動小結。親子閱讀的書籍為“生活 讀書? 新知三聯書店”2019年12月版《傅雷家書》，具體實施及管理如下。

（一）第一階段（前三周）項目實施主要內容

（二）第一階段（前三周）項目實施評價量表

（三）第二階段（第四周）項目實施主要內容

（四）第二階段（第四周）項目實施評價量表

三、對《傅雷家書》親子閱讀項目的自評和反思

自我評估，“真誠溝通與平等對話——《傅雷家書》親子閱讀項目”是一項在教師指導下、家校共同參與下開展多元交互體驗的真實閱讀活動。在常態化疫情防控下的2021年春節期間展開的這次親子閱讀活動，取得了超過預期的效果：其一，學生對書信這一古老寫作形式更新了認識、產生了新的興趣;其二，學生在閱讀反饋、成果展示中鞏固了閱讀方法、提升了閱讀素養和表達能力;其三，學生和家長在給對方寫信過程中增進彼此了解、加深彼此理解、拉近了彼此距離、改善了親子關系;其四，參與項目的家長普遍意識到初中階段的親子閱讀也是不可或缺的。

綜觀整個項目的實施，絕大多數學生和家長的積極參與和共同努力，讓他們嘗到了巨大的成就感、幸福感，但也有少量家庭是被動參與的，取得的成效也不太明顯，筆者也就此反思，成功的項目規劃取決于細節，為此必須做好每個細節的工作：第一、項目開展前要提前做好參與意向調查、分析，動員。第二、考慮到寒假（春節）學習時間的特殊性，要更加細致指導學生和家長制定個性化的閱讀計劃，為家庭閱讀提供更合理的建議。第三、考慮到每個家庭的文化素養、學習能力的差異性，采取更有效的激勵措施、更細化的評估方式，調動每個家庭的參與積極性。第四、教師除了給予學生和家長以指導外，最好能親自示范，全程“下水”閱讀和寫作。第五、親子閱讀優秀家庭和班級寒假閱讀之星的評選名額還可以增加更多，最好是讓所有參與者都得到教師的認可，以提升學生及家長閱讀的積極性，為類似活動的開展打下良好基礎。