小學中高年級習作教學策略探析

賴秀青

【摘要】習作教學是小學階段中高年級學生的重要教學內(nèi)容。學生的習作水平是體現(xiàn)其語言水平的標準之一，習作教學在小學漢語教學中起著重要的作用。目前，小學中高年級的寫作教學中存在一些問題，如，學生對寫作的興趣淡漠，學生缺乏真實寫作內(nèi)容，缺乏良好的寫作習慣。為了鍛煉學生的習作能力，教師要改變現(xiàn)在的教學策略，從提供豐富的教材出發(fā)，激發(fā)學生的習作興趣，使學生意識到習作的重要性，從而提高小學習作教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學;習作教學;策略

隨著課程內(nèi)容的不斷改革，習作教學作為素質(zhì)教育理念的一部分，教師不僅要教學生課本知識，還應(yīng)鍛煉學生的思維和應(yīng)用能力，使他們能夠自己探索所學的知識，這對提高學生的習作水平具有重要意義。習作教學包括閱讀和寫作，以提高學生對習作的興趣，使學生可以自由表達自己的見解，改善自己的語文水平。小學語文教學中，需要不斷地探究習作的教學策略，注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從而提高學生的語言表達能力，促進習作教學不斷發(fā)展。

一、小學中、高年級習作教學的重要性

1.提高學生的語文素養(yǎng)

長期以來，傳統(tǒng)的教學方法一直被用于小學的中高年級習作教學課堂中。在教學課堂上，教師并沒有意識到學生是學習的主體，而是機械地讓學生練習寫作，使學生的習作興趣逐漸減少，從而不愿去習作，嚴重影響了習作課的質(zhì)量。習作是學生語言知識掌握度的重要體現(xiàn)，寫作可以使學生全面了解所學知識，并運用所學知識促進漢語素養(yǎng)的提高，為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，寫作對學生來說非常重要，必須通過一系列教學策略來提高小學漢語習作學習的有效性。

2.樹立學生讀者意識

寫作練習的目的，是通過閱讀文章來教給學生有關(guān)情感和意圖的知識，以便他們可以合理地控制寫作方法，并實現(xiàn)個人情感與讀者之間的共鳴。寫作練習首先是小學生情感的證明，小學生的成長和進步對于提高讀者的意識及小學生在寫作方面的自主性起著重要作用。學生選擇自己的寫作材料，并表達他們在語言中所見和所聽到的內(nèi)容，在拓寬他們的思維方面發(fā)揮不可忽視的作用。

二、小學中高年級語文習作問題

1.學生缺乏寫作興趣

學生對寫作不太感興趣，沒有明確正確的學習動機，他們被動地執(zhí)行教師分配的任務(wù)，致使寫作練習的內(nèi)容相對空白。例如，在以“母愛”的習作主題練習中，學生練習的內(nèi)容通常僅限于自己生病后，母親是如何照顧自己，完全激發(fā)不了學生的寫作興趣。而且學生對生活中人和事物的觀察也較少，因此，學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，寫作動機不強，寫作內(nèi)容常出現(xiàn)一些低端的錯誤，如，錯別字較多，標點符號使用不規(guī)范，學生的習作水平?jīng)]有得到很好的提升。

2.教師不重視學生的個體差異

不同學生之間存在個體差異，在寫作教學中也是存在這樣的問題。可是，教師在教學中卻往往容易忽視個體差異的存在，用統(tǒng)一、標準的授課方式進行教學，學生所要完成的任務(wù)和目標完全相同，嚴重影響了學生的習作熱情。

3.缺乏正確的習作教學評價

教學評估是評價學生學習能力的重要過程。但就目前小學階段存在的評價而言，教師對學生的教學評價處于不完善的現(xiàn)狀，教師過去只分配習作練習任務(wù)，注重學生的習作結(jié)果，只對結(jié)果進行評價，不重視習作的完成過程。這種教學方法使教師無法掌握學生的習作技能水平的情況，導致學生的寫作能力無法有效提高。在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂教學中占據(jù)著主導地位，沒有意識到學生才是主要角色，教師教什么學生就學什么。在這樣的課堂教學中，學生容易對學習失去興趣，一旦學生對寫作失去興趣，教室將真正成為教師的個人教室，從而無法實現(xiàn)寫作教學的目的。

三、小學中、高年級習作教學策略

1.引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

為了使學生寫作能力變得良好，學生必須在學習中不斷積累和不斷訓練。因此，在寫作教學過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生良好寫作習慣為主要目標，可以在課文中選擇精美的句子供學生模仿寫作，以激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力;還可以通過讓學生每天寫日記，以此來訓練學生良好的寫作技巧并且積累寫作素材，從而促使學生養(yǎng)成興趣并提高寫作水平。例如，在四年級上冊的《觀潮》教學中，學生從中體會到了錢塘江大潮的天下奇觀，從文中學會如何描述錢塘江的壯觀景象。教師可以以第一章節(jié)小練筆中“推薦一個好地方”為出發(fā)點，讓學生練習習作，獨立完成“自己心中的一個好地方”的寫作，描述這個好地方的景象，從而遇到一個好地方時就會不由自主地想要寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.提供豐富的習作示例

對于小學階段的學生而言，他們的口語能力需要不斷地發(fā)展，從而提高寫作能力。對于小學中高年級的學生來說，很難獨自寫作一篇合格的習作，因為寫作表達與和學生口語語言相距很遠，沒有足夠的技巧來表達自己的內(nèi)心感受。但是，如果給學生提供與他們的表達相似的寫作模式，他們會很容易接受這種寫作訓練，并從中模仿寫作語法。因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供更多優(yōu)秀的論文示例，給學生一個寫作的標準。也正是由于小學生的各種學習都是從模仿開始，所以這種豐富的習作案例為學生的習作模仿提供了更多的參考，學生經(jīng)過不斷的模仿訓練，獨自創(chuàng)作的能力得到提升。例如，在五年級上冊“推薦一本書”的習作練習中，教師應(yīng)該提供大量的習作實例，這些習作實例以推薦某個事物為主題，實例的文章應(yīng)該表現(xiàn)出小學生的感情以及清新的風格，使學生讀后倍感親切，從中學習及仿寫，完成“推薦一本書”的習作任務(wù)。

3.制定習作的具體方法

想要提高小學習作教學的質(zhì)量，僅給小學中高年級學生提供示范論文的例子是不夠的。教學方式還應(yīng)根據(jù)示范例文，給學生提供有關(guān)寫作方法的具體指導，如仿寫語句。在實踐教學中，教師可以根據(jù)教材中的實用語言指導學生進行借鑒，最能體現(xiàn)模仿作用的是學習他人的作品以表達自己的想法和感受。如果學生能夠熟悉仿寫語句的寫作要領(lǐng)，效果將會得到有效提高。通過這樣的教學方式，引導學生利用仿寫優(yōu)美句子的寫法，來表達自己的寫作情感。

例如，在五年級上冊的《圓明園的毀滅》教學中，教師就可以引導學生仿照文中描寫圓明園的景物描寫方法，引導學生想像二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生的幾種景物變化，觀察生活環(huán)境變化以及生活質(zhì)量變化。這樣，學生對這些植物有了一定的感知之后，再仿照文中并列的構(gòu)段方式，以《二十年后的家鄉(xiāng)》為題寫一次習作。

4.培養(yǎng)學生善于觀察的能力

在寫作教學中，必須要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，善于觀察周圍事物的學生往往擅長寫作并能夠取得良好的成績。面對這種情況，語文教學應(yīng)努力提高學生的觀察能力和生活習慣，主要有兩種收集方法：一是閱讀相關(guān)文章，二是收集有效的材料。例如，在《蝴蝶的家》一課的學習后，教師可以讓學生模仿文中的寫法，在觀察自己喜歡小動物的基礎(chǔ)之上進行《小小動物園》的習作練習。在剛學習完相關(guān)文章且又是學生感興趣的動物后，學生自然會產(chǎn)生一定的靈感，進而做到寫作條理清晰，有效提升學生的習作實踐能力。

總而言之，小學中高年級習作教學對培養(yǎng)學生的綜合能力十分重要。小學中高年級的習作教學中，教師需要結(jié)合學生的綜合需求設(shè)置合理的教學模式，重視培養(yǎng)學生的寫作習慣，培養(yǎng)學生的觀察能力，提供有效的寫作教學方法，這樣才能有效地推動小學中高年級習作教學質(zhì)量，進而提高小學生的語言水平能力。

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