小學三年級群文閱讀指向寫作的個案研究

李祝連

【摘要】《語文新課程標準》指出，語文是一門綜合性的學科，要求學生有個性化的發展。語文作為一門基礎性的學科，尤其是閱讀和寫作之間有著密不可分的關系，因此，在閱讀名家名著，增長見識的同時也要學習名家如何寫作。本文致力于通過找到同類型的文章進行閱讀，識得就一個寫作要點找到寫作共通的方法，然后進行創作，運用生活經驗和總結出來的寫作方法融為一體，寫出該主題的文章。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀整合方法與寫作整合;教學研究;三年級

群文閱讀是近年來出現的一種新型的、具有突破性的閱讀教學實踐，簡而言之，就是師生圍繞一組特定的文章，就某一共同點將其以某種形式組合在一起，教師指導學生閱讀，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而實現高效的語文課堂。這一新型閱讀教學方式的出現，不僅能夠拓寬學生的閱讀范圍、提高學生的閱讀速度，還能訓練學生的思考能力以及培養學生的自主學習能力。這也在某種程度上打破了傳統閱讀與寫作教學的束縛，實現了當代教育格局的突破。

一、小學三年級語文閱讀與寫作教學現狀分析

（一）缺乏代入感，素材積累的稀缺

目前，三年級學生的閱讀，大多數停留在漫畫和繪本之間，沒有過多的生活經歷，對于文本的閱讀沒有過多的共情。另外，教師在閱讀課上都是單篇閱讀，從頭到尾的講述，沒有過多閱讀方法和技巧的指導。這對于學生來說，比較枯燥、乏味。學生沒有興趣自然沒有代入感;另外，相比于捧在手心里的紙質文檔，電子產品的吸引力更大。而讀得少，沒有方法和技巧，導致學生的素材積累極其匱乏。那么，學生在寫作時就抓耳撓腮，寫不出什么來。

（二）讀與寫脫節，缺乏生活經歷

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！比昙墝W生的年齡尚小，生活經歷和讀的書很有限，對于自己熟悉的領域，比如童年，他們的話題可能多一點，而對于一些不熟悉的領域，如，生物界的奧秘、古代的建筑，教師講得深奧，他們想象不到，由此在寫作時也是無從下筆。

二、小學語文群文閱讀與寫作整合教學的策略研究

（一）重組教材內容，積累寫作素材

如今的語文教材編纂是很科學的，每個單元都有閱讀主題，而每個單元的文章主要是圍繞單元的閱讀主題所展開。在一定的程度上來說，每個單元的文章在主題上或是在寫作手法上或多或少有一定的相似性。因此，我們在備課時，可以根據單元的主題，找到幾篇課文重要的習作訓練點，在實現人文性的同時，體現語文閱讀的工具性。以統編版三年級下冊的教材為例，本冊第六單元的三篇精讀課文分別是《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》，這三篇課文講的都是童年的故事，我們就可以利用這幾篇課文的共同點，采取群文閱讀的方式。教師可以讓學生通讀這幾篇文章，以點帶面，帶學生走進名人名家的童年世界，通過分析作家在寫作童年時選材和童年的特點，總結寫童年生活的點點滴滴的方法，積累更多的素材和寫作的方法，運用到自己的習作中去。

（二）組建課外閱讀，聯系實際生活

雖然小學教材選定的文章都是具有代表性，同時也符合小學生閱讀層面的文章，但是很多課文由于篇幅過長而采取節選片段出現在教材中，這對增強學生實際感受方面來講是一種遺失和缺憾。而課外閱讀能夠很好地解決這一問題。教師可以引導學生進行課外閱讀，從而與教材中的一些文章形成互補，以彌補學生的缺憾。例如，在學習三年級語文下冊《蜜蜂》這篇文章時，教師可以大致講解這篇文章的背景：這篇文章是法國昆蟲學家法布爾《昆蟲記》一書中的序言，語言平實、質樸。該作品是一部概括昆蟲的種類、特征、習性和婚習的昆蟲生物學著作，記錄了昆蟲真實的生活，表述的是昆蟲為生存而斗爭時表現出的靈性，還記載著法布爾癡迷昆蟲研究的動因、生平抱負、知識背景、生活狀況等的內容。學習完這篇文章后，教師可以組織學生閱讀《昆蟲記》全書，通過課外閱讀，讓學生聯系實際，切身感受作者的思戀之情。作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲，字里行間都透露出作者對生命的尊敬與熱愛。

（三）讀寫有效整合，增強學生感受

對小學階段的學生而言，群文閱讀對其學習以及掌握相關知識技能具有促進作用。群文閱讀不僅能夠拓展學生的文學視野，增加學生的閱讀面，還可以促使學生養成良好的閱讀習慣。學生在積累大量寫作素材的同時，提升自身的語言組織與表達能力。教師通過正確地對學生進行指導，讓學生學會在閱讀過程中整理、歸納知識點以及提升寫作能力，從而增強學生的切身體會，以便于構建高效語文課堂。例如，在學習三年級上冊《燕子》這篇文章時，教師可以結合以前所學過的現代課文或者古詩文，如《翠鳥》，讓學生進行群文閱讀，讓學生就這類同題材的文章進行思考與探討，從而激起學生閱讀興趣，與此同時，讓學生總結寫動物外形的一些方法和技巧，并在實際教學中鼓勵學生寫出自己所熟悉動物的外形，讓學生在對比中歸納、整合閱讀技巧以及寫作技巧，并將其運用到實際閱讀與寫作中去，從根本上提升學生的綜合素質能力，以促進學生全面發展，進而實現高效語文課堂。

群文閱讀作為新時代背景下出現的一種新型教學模式，在實際教學過程中難免出現問題。這就要求小學語文教師要不斷地進行群文閱讀實踐，通過有效整合群文閱讀與寫作教學，擴展學生的閱讀范圍，豐富學生的素材積累，讓學生養成良好的學習習慣，升華學生的語文素養，進而推動小學語文教育的發展。

參考文獻：

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