“互聯網+”背景下小學線上線下融合英語作業設計實踐研究

李偉平

【摘要】英語作業的設計不僅要高效、輕量，而且要有學科特點。傳統的英語作業以書面作業為主，聽錄音，讀書給家長聽為輔。寫的比例較多，聽說讀的分量比較少，而且完成的質量還需提高?！盎ヂ摼W+”背景下線上融合的英語作業設計實踐研究就是要設計覆蓋聽說讀寫四個方面作業。不僅側重于學生的聽說讀技能的培養，而且能降低學生學習英語難度，提升學生的英語認讀、閱讀，和思維能力，提高教學質量。本文從層次性、趣味性、競賽性、親子性作業設計進行實踐研究。

【關鍵詞】層次性;趣味性;競賽性;親子性

我們學校雖然位于珠三角發達城市，但是一所典型的農村小學。全校師生不足600人，學校占地不足500畝。15%的學生學生來源于本村，85%來源于外省或本省農村。學生基礎薄弱，素質不高。家長的教育水平較低，輔導孩子學習時間少，能力弱。學校教學質量需要較大程度地提升。從2016年開始，我們就開展了“互聯網+”線上線下融和的英語作業設計嘗試，提高學生學習英語的興趣，降低學生學習英語的難度，提升學生的認讀，閱讀和思維能力，帶動家長支持孩子學習，提高教學質量。

一、“互聯網+”線上線下融合的層次性作業設計實踐研究

2016年第一個學期，筆者任教的六年級兩個班英語期末測試慘敗。筆者前兩年帶的畢業班，在鎮里是前三名。可這一屆學生在鎮里倒數六名內。在學期末的教師教學經驗交流中，筆者聽到一位數學教師讓學生在微信背口訣給他聽。這件事給了筆者靈感：我為什么不能增加線上作業來提高學生的成績呢？《義務教育英語課程標準（2017版）》也提到了英語課程理念要關注個體學習者的特點和差異，學生有不同的學習需求和特點，只有大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。從此，筆者開始設計線上線下融合的作業設計分層次提高學生的英語成績。

（一）提高式的英語作業內容設計

那年的英語期末考試并不難，但筆者的學生考得很不好，特別是閱讀。六年級英語測試閱讀有四篇。一篇考察聽力，三篇為筆試考察。筆者發現，學生連最簡單的從文中找答案都找不到或者不會找。筆者就在寒假前布置大部分學生回去做閱讀作業，少部分學生完成背默單詞作業。閱讀材料是筆者自己把練習書測驗卷的閱讀文章和閱讀題打成文檔，讓學生家長復印，給孩子們做。做完之后再拍照發給筆者檢查。通過檢查，知道每個學生哪里不對，告訴他怎樣做閱讀題，如，找關鍵詞。根據上下文理解，在文中標出題目的序號等等閱讀做題方法。一開始學生做閱讀題錯誤率很高。最后，學生都很配合按照筆者所教的方法學習做閱讀題。筆者設計的閱讀提供有閱讀一至十八。每一份閱讀包含三至四種題型，都是按照考試類型。如一種題型是閱讀文章，根據文章，判斷句子正誤。一種是根據上下文，選單詞或句子填空。一種是閱讀理解文章，根據短文選擇正確的答案。學生經過閱讀一至十八的訓練后，閱讀能力得到很大提升，從開始的五題錯四題到五題只錯一題兩題，效果明顯，閱讀能力有很大的提升。開學后，筆者還繼續用閱讀十九來檢查學生。大部分學生從文中找關鍵詞理解上下文的閱讀技能已掌握。這種提高式的層次性線上線下融合的作業覆蓋了學生讀方面技能的培養，減輕了學生對英語學習難度，學生興趣恢復了不少。

（二）補充式的線上線下融合作業設計

2016屆學生成績比較落后，原因是這屆學生的學困生比較多，兩個班期末測試有20個學生不及格，其中有1/3學生低于40分。筆者在寒假設計的作業是讓他們每天默寫單詞。完成后發給筆者檢查，如果發現錯誤，讓他們再重默。第二學期開學后，筆者經常讓他們在星期六，星期天讀書發語音給筆者。筆者聽了之后告訴他們錯哪里？再讓他們重發。大部分的英語學困生，是因為不會讀英語，不明白英語的意思。一旦他們把以前的知識補充完整，知道怎么讀，知道英語句子什么意思？他們在課上也能跟教師和同學互動，積極性提高了，學習成績也提高了。第二學期期末英語測試，兩個班的學生減少到只有八個學生不及格。這種補充式的讀和說方面的作業也是根據學生的特點，教師最大限度地滿足需求，整體提高教學效益。

（三）家教式的線上線下融合作業設計

家教式的作業內容，筆者設計的是比較少的，通常是教學生讀書，這比較花時間，并不可取。但在去年疫情期間，確實起了很大的作用。筆者去年任教了五年級兩個班，四年級一個班。雖然每天都能給學生上一節網課，保證了教學進度。但是還有1/3的學生讀書很不過關。特別是一些自覺性不夠，學習能力需要大幅度提升的學生，如，四年級的小浩、小娜、小成。這三個學生的語言能力比較弱，筆者每天有時間就打電話教他們讀書。等到返校復課的時候，他們也能會讀，能跟上全班的節奏，學期末考試也能在80分以上。筆者沒有讓這些學困生掉隊。五年級每個班也有三五個學困生，筆者有時候就打電話給他們，有時候用“釘釘”會議模式，召集他們一起輔導他們讀書。上個學期末，他們也未因為疫情而影響成績。因為試卷簡單，總體還比第一學期有進步。

二、“互聯網+”線上線下融合的趣味性作業設計實踐研究

2017年，筆者接手了五年級兩個班的英語教學。這兩個班的學生英語基礎比較扎實，學習英語的興趣很高，學困生比較少。他們上課比2016屆學生好。但是在新授課時，筆者還是遇到了很多麻煩，如，上課前學生不預習，不聽錄音。家長也沒時間督促，或以不會英語為由無法督促。筆者也很苦惱，一次和同學聚會，看到同學在用一起作業APP布置和檢查作業。筆者詢問她效果，她表示學生回家讀書和不讀書平均分起碼相差十分。筆者很震驚，也想嘗試，回學校后筆者就在兩個班里發動學生家長下載一起作業APP，雖然有個別家長反對，但最后所有的家長都在手機下載了，從此，筆者開始布置線上線下融合的趣味作業。

（一）“互聯網+”線上線下融合的基礎性的趣味性作業設計

筆者上新課前會布置學生用一起作業預習新課。學生主要是跟讀單詞句子和課文。學生跟讀，一起作業APP系統會馬上給出評價。學生跟讀的好會有一顆可愛的星獎勵，如果讀得非常好，會有三顆星獎勵，還有鼓勵語good，super，wonderful等贊美詞彈出來，學生們都很喜歡。學生做完一次作業會有相應的學豆獎勵，這些學豆可以換文具、體育用品、電子書等物品。學生經常談論他們獲得了幾個學豆或者被獎勵玩了什么游戲。學生預習了新課，上課時已對新課有初步印象，再加上課堂學習，掌握節奏快很多。課后筆者再在一起作業APP布置作業。學生回家在一起作業APP朗讀新課，然后做自己的練習書，鞏固新課。（下轉第37版）? ? ? ? ? ? ? （上接第36版）通過這些線上預習和復習，線下上課和做練習，學生的認讀能力提高很快。而且這種覆蓋聽說讀趣味性作業很受學生歡迎，比傳統的回家聽錄音，讀書給家長聽作業效果更佳。