“游”刃有余

張敏

“讀萬卷書，不如行萬里路”，實踐是最好的老師。走出課堂，到大千世界，經歷課堂之外的鮮活故事，體驗書本之外的多彩生活，是提升小學生綜合能力與素養的有效途徑。近年來，研學游受到前所未有的重視，各類場館、公園等成為非常受歡迎的目的地，各類研學基地也如雨后春筍。但網絡上不乏報導，許多活動團體游學過程中不遵守參觀規范和公共場所文明規范，甚至影響了展廳秩序和文物安全，產生安全隱患，研學基地中走馬觀花似的游覽，只剩下“游”，如此“研學”的效果甚微。

眾所周知，研學游的關鍵，在于平衡游和學，但“平衡”的關鍵又是什么？筆者想，是把握“游”的實質，發揮“游”的作用。在組織實踐的過程中，筆者有以下幾個方面的思考：

一、給“游”更全面的界定

在組織研學游的過程中，我們很容易把“游”定義為“旅行”，把“研學游”看成是先學相關知識再旅游，或者旅游回來再總結。在活動過程中提供一些知識、背景資料就是“研學游”，甚至把“研”“學”和“游”割裂開來。這樣的研學游是低效，甚至無效的，達不到教育目的。因此，我們要給“游”更全面的界定。

（一）“游”是體驗式，過程性學習

無論是語文、數學還是其它學科，都可以采用、融入研學的形式，研學游與其它學習形式的區別正在一個“游”。它的學習是體驗式學習，是操作性學習。旅行過程中的一切都會成為學生體驗、觀察和思考的資源，構成學生的學習內容。例如，出行的個人行裝準備，在集體活動中與人的溝通與配合，對活動中出現的各種事物、現象的觀察和適應，解決問題的能力等。這些都是要通過體驗和實踐才能學會和完成，哪怕呈現失敗的結果，過程就能在促進學生人格、品性、習慣的養成上起到積極的作用。親身感悟，反思改變，是養成教育的有效途徑。

（二）“游”不單指旅游，還應該有“游戲”

游戲被認為是所有哺乳類動物，特別是靈長類動物學習生存的第一步，也是人類追求精神世界需求滿足的社會行為方式之一。合理適度的游戲，促使人類在模擬環境下挑戰和克服障礙，可以幫助人類開發智力、鍛煉思維和反應能力、訓練技能、培養規則意識等，一些游戲還可以培養戰略戰術意識和團隊精神。

愛玩是孩子的天性。游戲因為其互動性、娛樂性更容易被學生接受。因此，精心設計游戲，組織游戲，讓它與研學相結合，發揮它的教育功能，勢必讓學生的成長更快樂，而游戲過程也同樣會成為學生體驗、觀察和思考的資源，下一輪的游戲可能更是學生實踐自己想法的“基地”。例如，我校設計的“尋找惠州味”游學活動，就是以游戲的形式展開。活動中將學生分成小組，小組競賽，讓學生在指定區域尋找“惠州味”，以最快的方式帶加“惠州味”。在這個過程中，小組成員討論制定方案，學會與人溝通，向人求教，了解惠州特產、方言、歷史等，收獲頗豐，團隊PK的形式更讓他們在游戲式中學會了團隊合作。

（三）“游”是重要的觀察手段，也是對研學情況的檢驗

學生在各類生活中，其實已經或者正在積累各類知識，但多停留在意識形態。尤其是課內課外，反復強調的品德教育，對于學生來說，道理都懂，甚至教育起別人來也是一套又一套。但是，在社會實踐的過程中，原有的課堂約束改變了，活動空間更寬廣了，學生的表現會更趨于他們的習慣、認知，呈現更放松更自我的狀態。教師在游學過程中是組織者，也是觀察者，基于學生游學中呈現狀態的分析和判斷更有利于對學生個性化的引導，學生在游學過程中的表現和收獲也是對研學設計是否達到效果的檢驗。例如，研學游活動第一個教育環節，應該培養學生的參觀禮儀，這也是游學過程中第一要實踐的。但現實中不遵守參觀秩序，大嗓門、無所顧忌的喧嘩吵鬧，甚至堵塞安全通道的情況比比皆是。這不但影響了其他人的參觀體驗，甚至有可能造成安全隱患，就更別說“游”有所獲了，由此可判斷的是研學的設計存在問題，學生對參觀禮儀的理解和實踐有待提升。

二、對“游”的評價，是研學游活動的點睛之筆

評價是學習過程中的一個不可或缺的重要環節，沒有評價的學習是不完整的。研學旅行也是如此。但由于“游”的特殊性，使其不同于學科學習。它的評價方式應該是多元的。

（一）應以表現性評價為基本方式

研學游是活動類課程，是開放式的學習。評價需要特別關注過程性、關注每一個學生的行為表現。因此，在研學游的過程中，教師不妨多以旁觀者的角度去觀察學生的行為表現，用照片視頻等方式記錄關鍵，在活動后去聽學生的分享。

（二）讓學生成為評價活動的主體

教師把評價權下放，多采用自我評價與相互評價結合的方式。一方面是因為在研學游活動中，教師很難關注到每一個學生的行為表現，觀察到的也未必全面，所以，教師作出的評價很可能會有失偏頗。而學生是直接參與者，也是觀察者，他們對于同學的表現、事情的發生，有更直接的感受。另一方面，“觀察—思考（感受）—評價—自省與調整”，“評價”本身屬于研學游的一部分，本身也是對學生能力的考察和訓練。再加上，讓學生成為評價活動的主題，讓他們感受到尊重與信任，更能培養他們的公正與客觀意識，同時成為學生自勵、自省、自信的助推器，增加與學生溝通的契機，讓教師的引導教育更深入人心，引起共鳴。

（二）評價的延時性。學生很多的感悟和體會不會立即以某種形式反映出來，特別是活動對于學生觀念和行為習慣的影響，短期不一定有明顯效果，但這些影響會對學生成長起至關重要的作用。所以，研學旅行活動評價中，除了即時的評價，應該增加一些延時性的跟蹤評價，將下一次的活動，作為上一次游學學生表現的評價。

“游”是研學游中最關鍵的一個環節，把握“游”的實質，發揮好“游”的作用，家門口的景點、大街小巷，田間地頭……都會是很有價值的“第二課堂”，讓學生獲益匪淺，讓研學游的育人作用最大化。