以情境助教，以興趣激學

張榮

自落實推進廣州市中小學全學科智慧型成長閱讀的工作開展以來，在小學音樂閱讀教學的實踐中，筆者發現，教師對閱讀與音樂學科本位的關系不明確，易將音樂閱讀的教學與實際生活脫離，教學方法過于傳統、機械、單一，缺乏創造性。因此，在課堂實施中效能感偏低，導致學生對音樂學科閱讀活動的興趣和參與積極性不高，基于小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富及學生的閱讀心理需求，筆者嘗試在音樂閱讀課堂教學運用情境教學法激發學生的學習興趣。

情境教學法在教育界廣為人知，什么是情境教學法？為何在小學音樂閱讀教學應用？縱觀情境教學法的應用：國外有古希臘著名的教育家蘇格拉底提出了“產婆術”，他在教學中創設問題情境啟迪學生，激發了學生主動求知的意識，近現代有我國情境教育的創始人李吉林從王國維的“意境說”和劉勰的“神思”之說得到頓悟，自最初的語文學科探索到情境教育和情境課程等，舉不勝舉，足以論證情境教學法的有效性，情境教學法是兒童快樂和高效學習的捷徑，重點是它對閱讀教學活動的開展有著重要的作用。有了切實可行的方法，如何設定情境教學法在小學低年級音樂閱讀教學中情境教學法應用策略就顯得尤為關鍵。

總覽古今中外學者對情境教學法概念的詮釋，本文將情境教學法的界定為：教師依據教材內容與教學目標，以故事、場景、聲音、表演等生動形式創設出問題等情境，喚起學生的元認知和學習興趣，與學生共同感知、學習、合作、創造的教學方法。依據其定義分析并結合音樂學科在閱讀教學的實際情況，本研究認為小學音樂閱讀教學的情境教學法是在小學音樂教學中，以審美為核心，基于編者與文本著作者的旨意，運用情境教學法，以激發學生對音樂閱讀文本的元認知和學習興趣，構建師生同感知、合對話、共生成、然創造的學生情境閱讀課堂。探索出情境教學法在音樂閱讀教學的應用策略如下：

一、設美構境

依據心理場的心理學理論，參考兒童身處環境對其的影響，教師應力求在學校原有的教學場所條件，進行美的情境創設，變成適合兒童音樂閱讀的學習環境.例如：根據教材的內容打造室內的布置。以在小學音樂花城版教材中，三年級《春天來了》一課為例，教師在教室的黑板畫上春天的圖畫，周圍用大樹、花朵等裝飾，播放春天里大自然的樂音，讓學生一進入教室，就感覺到春天般的氣息，在春天般的意境教室上課，學生易主動參與，融入音樂主題閱讀課堂，對教材文本的閱讀產生興趣。

二、預境生情

根據音樂課的不同課型，預設故事、角色扮演、圖譜等情境問題，進行閱讀文本情感對話，教師根據音樂課的不同課型，預設故事、角色扮演、圖譜等情境，進行閱讀文本情感對話。例如，在小學二年級的歌唱課《小朋友愛祖國》中，歌詞：小蜜蜂愛花朵，小魚兒愛江河，小鳥兒愛樹林，小朋友愛祖國的出現，根據學生們對歌詞的理解掌握的情況，筆者預設了：小蜜蜂在花園里的情境畫面，分角色扮演小蜜蜂，扮演小花朵。學生們在角色扮演的情境中感受到小蜜蜂對花朵的情感;接著他們又在扮演歌曲中的小魚兒愛江河的情境中，感受到了魚水之情;再扮演小鳥和大樹角色的情境中感受到小鳥依戀大樹媽媽情感，聯系到小朋友愛祖國，他們有感而發地把對祖國的熱愛唱響。這節課將真摯的愛國情懷根植與學生們的心間，升華了歌曲的內涵。音樂教育是情感教育，閱讀文本對話為情感對話，兩者的情感意境與兒童元認知相聯結，促使學生在情境中自主閱讀，產生求知欲。

三、境中學做

在緊接的音樂課堂過程環節中，分組合作學習，學生在情境中體驗音樂閱讀的美，在師生共同體的合作學習中，構建知識，保持學生學習的興趣。音樂課堂過程環節中，分組合作學習，學生在情境中體驗音樂閱讀的美，在師生共同體的合作學習中，構建新知識是關鍵。例如，在《小烏鴉愛媽媽》一課中，師生在分組扮演小烏鴉和烏鴉媽媽的過程中，合作學習歌曲，在結束樂句時當筆者提示學生，小烏鴉想對媽媽說什么？學生回答：媽媽我愛您！霎那間，師生的情感得到共鳴，在情境合作的音樂閱讀中學生表達了歌曲的深刻內涵。

四、情境思冶

通過學生在情境中學和做，投入閱讀與思考，展開聯想，感受美、鑒賞美、創造美，審美情感與道德情感得到提升，持續發展學生的學習興趣。例如，在小學音樂花城版教材，一年級《大海》一課中，歌詞：大海大海多大多寬，搖啊搖啊像只搖籃，搖過去呀點點白帆，要過來呀魚蝦滿船，大海呀大海，多大多寬，太陽月亮也睡在里面睡在里面。學生聆聽教師演奏海鼓伴奏的優美的音樂中誦讀，感受歌曲意境之美，有了閱讀歌詞的鋪墊，在唱讀歌譜的環節，學生學習的更投入，閱讀歌譜的能力在學與唱中得到進步。在做創編活動中，學生分組合作，有的合作表演，有的拿起畫筆中創造出一幅幅美麗的畫卷，表達了對大自然的熱愛之情。在境情音樂閱讀教學課堂，教師以美育美，以情啟智，啟發著學生的想象力，燃起學生創造激情。

綜上所述，教師在音樂閱讀教學應用情境教學法的實施過程中，設美構境、預境生情、情境學做、情境思冶，引領學生不斷地探究和發現，將持續地提升音樂閱讀教學的質量，助力學生閱讀能力的提高，同時，激發了學生學習興趣，達成可持續性發展目的。

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