情境教學法在初中語文教學中的應用

徐曉云

摘要：新課改視域下，新課程教學標準對初中語文課程教學提出了全新的教學要求“初中語文課程必須要面向全體學生，注重學生語文素養的培養與形成，從而為學生今后的課程學習以及全面與終身發展奠定基礎。”但這一目標的達成與否主要在于初中語文課程教學有效性的提升。因此，為促進課堂教學有效性的提升，構建高效課堂，各教師普遍致力于教學方式與方式的創新與豐富。隨之，情境教學法應運而生，并被廣泛應用到教育領域當中。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;教學;有效應用

情景教學法主要依托于教育學與心理學知識的整合，通過相關教學情境的創設來調動學生的學習積極性，以此來實現知識的教學與學生學習習慣的培養。情境教學法在初中語文課程中的應用不僅僅是教育改革的必然趨勢，更是素質教育里面的重要體現，是培養學生良好語文素養的重要途徑。因此，在初中語文教學中，各教師應明確認識到情境教學法所具有的教學價值。本文針對情境教學法在初中語文教學中的有效應用提出了幾點建議，僅供大家參考。

1.運用現有條件，激發學生主觀能動性

在初中語文課程教學中，教學情境的創建有一點是最為關鍵的，那就是教師在創設教學情境時應結合課堂實際教學內容與學生實際情況，并在此基礎上注重新課程標準指導作用的發揮，在充分掌握新課程標準內涵的基礎上進行教學情境的創設，這樣才能夠使學生積極主動的參與到情境當中，激發學生的學習興趣，使學生產生一種身臨其境之感。在教學中，教師也需要注意給予學生充足的想象空間，這樣一來才能夠充分發揮情境教學法的優勢，達到情境教學的目的。近年來，隨著科學信息技術的快速發展，信息技術得到良好的發展與應用，為人們的日常生活生產、工作與學習帶去了極大的便利。在實際教學中，教師也可以利用信息技術來開展教學，如利用多媒體創設教學情境，使其達到一個生動形象且逼真的感覺，進而激發學生學習積極性，主動投身到課堂教學當中[1]。

例如在教學人教版七年級語文上冊第一單元《春》這一課文時，教師就可以利用多媒體設備來進行情境的創設。根據文章主題“春”，教師則可以利用學生的春游經歷作為教學素材，可以借助信息技術將學生春游時的視頻或者圖片進行加工，以動畫的形式展現出來并配以幽默的解說，這樣一來不僅能夠有效激發學生學習興趣，還能夠勾起學生春游時的美好回憶，從而為后面的教學奠定基礎。之后教師在順其自然的將話題引入到課文當中，讓學生針對課文中所描繪的春草、春風以及春雨等景色開展討論，感受作者對春天的情感;之后教師則可以讓學生探索作者從尋春天—迎春天—追春天的圖景。這一教學情境的創設，不僅運用了學生自身所有的經驗，更是有效激發了學生的學習積極性，很好的將課文內容融入到情境當中，在促進學生自主學習、探索與合作交流的同時還能夠實現其良好學習習慣的培養。

2.結合學生心理特點及語文課程性質，促進情感與意境的融合

眾所周知，初中語文教學中應用情境教學法的根本目的在于激發學生學習興趣，使學生以情境融入到情感當中，從而完成高效教學。但在實際教學中，教師在創設教學情境時，應在充分掌握學生情感體驗與意境融合程度、學生主體地位與自身主導作用關系的同時結合學生身心特點以及初中語文課堂性質來進行教學情境的創設，這樣一來才能夠讓發揮情境教學法的優勢，使師生雙邊教學活動形成合力，形成良好的師生互動。從一定程度上來講，師生良好關系的形成與否直接會影響到教學情境的創設。而如果教學情境創設的再好，但缺乏良好的師生互動，那么則也會變成教師一個人的“獨角戲”，毫無情境教學意義。所以，在實際教學中，教師除了要創設教學情境，還需要促進學生融入情境，與情境結合，從而才能保證課堂教學質量[2]。

例如在教學人教版九年級語文上冊第一單元《沁園春·雪》這一課文時，雖然學生們具有理解作品含義的能力，但如果想要很好的體會與感受到作品的情感與意境那則有一定困難，因學生的心智尚未成熟。而在教學中，教師則需要把握學生這一心理實況，通過引導學生說出自身的理想以及愿望等來代替文章的情感與意境。在這一過程中，教師需要區分好文中的情感與意境，并結合學生的實際理性與愿望引導其對文中情感與意境進行理解感受與整合，使其能夠在情感體驗中融入意境，然后在意境中得到情感上的升華，從而將自身那細膩的情感與文中氣勢磅礴的抱負結合在引起，以感受到偉大領袖毛澤東的博大情懷，最后將其轉化為對《沁園春·雪》的理解與認識，進而實現有效教學。

3.以實際教學為需，創設適合教學情境

在初中語文課堂教學中，教師在創設相關教學情境時，如果想要有效的實現教學任務以及教學目標的實現，那么就必須要結合教學目標來進行相關教學情境的創設。在實際教學中，教師應結合課文內容、教學課型等方面進行教學情境的選擇，并以實現教學目標為第一準則[3]。

例如在教學人教版七年級語文下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》這一課文時，教師就可以借助多媒體將紫藤蘿的圖片以幻燈片的形式播放展示給學生，使學生能夠對紫藤蘿有一個直觀且初步的認識與了解;然后在觀看之后在進行課文內容的講解。在播放展示的過程中，教師還可以配以合適的音樂，以此來營造符合課文內容意境相同的情境氛圍，從而使學生能夠更好的帶有感情的閱讀課文，有助于加強學生對課文內容的理解。當然，在實際教學中教師結合學生日常生活學習來創設一些具有趣味性的情境，以此來拉近師生距離，在構建師生良好關系的同時也能夠實現語文教學與實際生活的有效結合。

4.結束語

總而言之，初中語文課堂教學中情境教學法的應用有著十分積極的現實意義，不僅能夠有效激發學生的學習興趣與積極性，還能夠在改善師生關系的同時構建輕松愉快的學習氛圍，實現學生良好學習習慣與語文素養的培養。因此，在日常教學中，各教師應注重情境教學法的靈活應用。

參考文獻：

[1]王澍. 情境教學法在初中語文教學中的應用分析[J]. 語文課內外， 2020， （6）：24-24.

[2]吳麗君. 初中語文作文教學中情境教學法應用研究[J]. 赤子， 2020， （4）：230-230.

[3]馬磊， 魏玉英. 情境教學法在初中語文課堂中的應用[J]. 新作文：中小學教學研究， 2020（1）：239-239.

（湛江市第二十三中學 廣東省 湛江市 524000）