淺談小學數學課堂教學有效性提問

劉俊河

摘要：課堂提問是小學數學教學活動的重要組成內容，是啟發式教學的有效手段。本文圍繞小學數學課堂教學，針對有效性提問原則展開分析，并提出了有效提問的方式，以期高效啟迪學生智慧，激發學生數學潛力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

課堂提問是數學教師在進行數學教學任務時的策略，參照數學課本知識、教學重點難點及數學教學目標，科學設計問題，引發學生思考，促進學生探究數學奧秘。目前，“提問”是小學數學教學常用的語言技能手段。有效的數學課堂提問，可激發學生探索新知的欲望，啟迪學生智慧，最終達成三維教學目標，提高整體教學效益。

1.小學數學課堂教學有效性提問的原則分析

1.1提問內容需具備目的性

數學課堂提問的內容，應符合教學目標要求，包含教材知識點，并全面考慮學生對數學知識的吸收現狀。在設計數學問題時，應堅持為課堂教學服務的理念，全面調動學生思維，助力其主動學習全新的數學知識，并將新知識與舊知識加以關聯，進而達到理想中的數學課堂教學效果。為此，在教師設計課堂提問問題前，需明白設計什么樣的問題，以及設計該問題的目的。

1.2提問內容需具備啟迪性

數學課堂提問的目的，應具有啟迪性。換言之，缺少啟迪性的問題，不能發揮提問實效性，無法全面激發學生思維。數學問題提問的初衷，在于讓學生開闊大腦、鍛煉思維，加深其對數學知識的印象。例如，在學習“圓”的內容時，教師便可以借助幻燈片為學生展示相關材料，如形狀豐富的“車輪”，并向學生發問：“同學們，你們知道我現在做得小汽車、火車、自行車的車輪為什么是圓形的嗎？換成三角形的會怎樣呢？”當學生面對這些問題時，受好奇心驅使，便會主動思考，在腦海中現象三角形輪胎的汽車會是什么樣子，以此激發學生積極性，主動參與到問題探究中「1」。

1.3提問內容需具備趣味性

小學生身心正在快速發展階段，對一切未知事物都保持好奇心理。如果數學課堂極為平淡、無奇，則很難吸引學生興趣，導致教學效果一路下滑。所以，教師在設計課堂提問問題時，應該創設相應的環境，為課堂問題平添幾分趣味性，以確保學生在輕松、愉悅的環境下接收新知識。例如，在小學數學課程中的《平均分》知識點進行講解時，教師就可以巧妙的將生活元素融入課堂，可以從生活中的各個節日下手，例如需要吃粽子的端午節，端午節學生們可能會有些陌生，但是粽子可就不陌生了。所以，教師就可以讓首先提出問題，“端午節要到啦，都要吃什么食物啊？”“粽子。”這樣就會充分吸引力學生的注意力。然后教師就要展示出事先準備好的小華一家人吃粽子的圖片，教師則要引導學生們注意觀察，學生們就會發現，小華，小華的弟弟小明，還有爸爸媽媽四口人一起吃粽子，粽子卻有10個，小華和小明想要把粽子都分給爸爸媽媽，因為爸爸媽媽一天工作很辛苦，讓同學們暢所欲言如何分。老師要引導學生一個個方案實施，首先第一個就是媽媽分一個爸爸分九個，不行。第二個媽媽分兩個爸爸分八個，也不行。以此類推，就會推導至媽媽5個，爸爸5個的方案，這樣就會發現，將月餅全部平均分了。這樣就衍生出了平均分的概念，為此，提問的數學問題需要預留充分的想象空間，引導學生不斷創新思維。

2.小學數學課堂教學有效性提問的方法分析

2.1整合新舊，增強學生吸引力

在數學課堂上，有效的提問，能引發學生深入思考，進一步開拓學生智力。同時，如果教師善于用“問題”誘發學生“反問”，整體教學效果勢必還會大有改善。事實上，部分學生并不敢在課堂上發言、提問，究其原因均歸結于其對問題內容敘述、問題提問方式等掌握得不夠熟練。例如，教學“三角形的性質”時，提出如下問題：（1）我們學過的多邊形都有哪些？（2）學過的圖形都有哪些性質？（3）生活中有哪些東西是由三角形組成而來的？這三個問題，由簡入難、循序漸進、承上啟下、聯系實際，這樣于無形中放緩了學生的思維，讓學生學習起來更加得心應手。總之，富有靈性的提問與反問，可進一步刺激學生思考的熱情，拓展學生思維深度。

2.2設置懸念，吸引學生注意力

在設置數學課堂提問問題時，教師應努力制造教材要求與學生對數學知識求知欲間的“矛盾”，令學生切實置身于問題情境中，產生迫切探索數學知識的欲望。在提問時，應對學生心理造成懸念，并且保持持續的懸念狀態，以便能收獲良好的效果。例如在學習《循環小數》時，教師可以出示兩組數據： A班同學每人的期末成績和B班學生的期末成績，讓學生們來計算平均數，通過計算學生們可以發現，第一組數據可以輕松計算出，但是第二組數據就怎么都除不盡，寫不出商，得不出來一個準確的平均數。這樣的現象就在學生的求知欲與學習內容之間閉塞起來，讓學生舉步維艱，這樣以“難”制成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。等問題。經過一番討論，學生紛紛主動說明自己的答案與觀點。在這個過程中，他們想出了很多計算長方形周長與面積的相關題目，并將這些題目進行了解答。如此一來，便可鞏固學生對相關公式、知識點的記憶與理解。

2.3靈活提問，提升學生創造力

培養學生提問能力，是數學教學的關鍵環節。解決數學問題的核心之處，在于要讓學生掌握問題解決的方式，促使學生形成創新精神。基于此，數學教師應鼓勵學生親動手操作，在探索中養成解決問題的技巧。例如，在教學“軸對稱和軸對稱圖形”時，教師便可以找出學生存在的“疑惑點”，針對“軸對稱圖形折疊后，就完全一樣嗎？”“軸對稱圖形對折后，兩邊的圖形有什么特點呢？”進行提問，引導學生通過思考、動手折紙等方式解決自己的疑惑，加深學生對該知識點的印象。在這個過程中，學生通過剪紙、折紙、疊紙等多種形式，在自我思考、小組合作討論的過程中得出準確結論。通過這種教學方式，可培育學生獲取知識與技巧的思路，令其數學思維與數學問題的解決能力均有所改善。

結束語：總的來說，有效的數學課堂提問，是提高數學課堂教學效率、質量的重要因素。通過有效的提問，可拉近師生距離，令其產生深度對話。基于此，數學教師設計數學“問題”時，應做到 “有的放矢”，為學生營造思考氛圍，以此促進其數學思維得到升華。

參考文獻：

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[2]李振新.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：181.

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