合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

葉惠嫦

摘要：在新課改背景下，小學語文閱讀教學中的合作學習受到了語文教師的高度重視。在合作學習的教學過程中，學生針對課文內容中的問題進行思考和討論，不僅有助于語文知識的理解，而且有助于小學生在合作中總結方法，思考問題更加全面。本文研究了小學語文閱讀教學中的合作學習策略，希望對小學語文教師有所幫助。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;策略;合作學習

引言：新課標倡導小學語文教學中要靈活應用合作學習的方式，讓語文教師引導小學生自發主動的學習語文知識，從而提高語文教師教學效率。同時，小學語文的教材內容基本是以文章的形式，需要小學生在閱讀文章的過程中掌握其中包含的語文知識。而合作學習能有效彌補遺漏的知識點，全面提高小學生的語文學習能力。

1.明確教學目標，挖掘教材的價值

小學中段學生入學時間較短，語文學習時間有限，往往會出現對文章內容理解不是很深刻的現象。同時，小學生的生活環境以及個體差異，使得小學生對事物的看法有著不同的認知。因此，小學語文教師在引導學生合作學習時，要根據實際情況，科學設置教學目標，讓學生針對教師制定的目標針對性的進行語文知識的探討。小學語文教材中的每一篇文章都包含著豐富的知識點，教師在進行合作學習的教學中，要仔細研究文章內容，將文章中具有價值、深度以及重點句型等內容作為出發點，創設需要討論的問題。在此基礎上，語文教師也要深挖文章內涵，在學生合作學習時給予指導，提高學生理解文章的深度。

例如：在學習《在牛肚子里旅行》這一節課的內容時，語文教師要在課前仔細研究這篇童話故事，挖掘文章中所要表達的深刻含義。在教學時，語文教師引導學生進行討論，在討論中讓學生感受真摯的友情，教師將童話中的友誼引申到學生自己身上。同時，語文教師找學生回答學完童話故事后的心得感想，并分享自己的友情故事。通過互動合作的學習方式，學生對友誼的概念有了深刻理解，在生活中也更珍惜身邊的朋友。

2.教師適度參與，提高學生主動性

小學中段的學生年齡較小，還不能從整體角度去閱讀文章內容，這使得學生在小組討論時會遺漏重要的知識點，影響學習效果。因此，小學語文教師要適當的參與到學生的小組討論過程中，適當引導學生，并給予學生一定的建議，確保學生全局把控文章內容。同時，在合作學習中，小組討論難免會出現成員之間意見相左，爭論較大的問題。面對這種情況，語文教師要盡可能幫助小組統一意見，引導學生準確理解教材內容，保證合作學習的效果。通過教師引導的合作學習模式，學生的學習主動性得到了很大提升。

例如：語文教師在進行《望天門山》的教學時，要求學生重點掌握“楚，帆”等生詞，并能通過古詩感受到作者熱愛祖國的思想感情。語文教師先讓學生分組朗讀古詩，在學生能夠流利的朗讀出來之后便讓學生通過查字典、查資料的方式翻譯古詩內容。由于古詩的形式學生平時接觸較少，理解起來較為困難，查找資料有時也找不到方向，語文教師要適當的給予引導。同時，在學生合作討論的過程中，語文教師通過對學生點撥，讓學生能夠深入到作者的內心，感受作者的思想感情，從而培養自身的愛國情感。

3.營造良好環境，促進學生積極性

小學語文教師通過學生發言、情境表演等合作學習的方式，對學生的思維能力培養，激發學生個性等方面都有很大幫助。學生在合作學習時，應用開放的閱讀方法，從各種渠道收集相關資料，由于小學生的思想認知，從很多情況下都會有不同的觀點，通過融合取得驚人效果。在合作學習中，學生能夠對自己的興趣愛好有更清晰的了解，為學生發揮個人能力創造了良好的環境，激發了學生閱讀的積極性，從而為學生之后的文章閱讀打下堅實基礎。

例如：語文教師在進行《搭船的鳥》的教學時，語文教師就可以讓學生在查找翠鳥資料的同時，收集自己喜歡動物的資料。學生通過書籍、視頻等形式，對自己感興趣的動物的生活習性以及動物與人生活時的狀態進行了調查和研究，讓學生對動物有更深刻的認知。在課堂上，語文教師可以針對動物習性，組織學生模仿動物的動作，進行情境表演，激發學生對動物的興趣，培養學生保護動物的良好品格。通過明確的教學目標以及良好環境的營造，學生的學習效率得到了很大提升。

4.注重全員參與，激發小學生思維

每一個學生都擁有獨立的思考問題的方式，看待問題的方式各有差異。而合作學習的方法讓學生將所有思想結合在一起，最終總結出所有人都認可的思考方法，提升了學生自身的認知高度。合作學習最終要達到的目的是提高學生的團結合作能力，由于學生學習水平參差不齊，通過合作互動的方式，優秀學生帶動學習較差學生，班級學生的平均成績得以顯著提升。同時，合作學習要求小組成員之間主動探討語文閱讀知識，注重全員參與，提高教師教學效率。

例如：在學習《海底世界》這一節課的內容時，需要學生重點掌握“章，儲”等生詞。在教學時，語文教師準備好之前在互聯網上收集的關于海底世界的視頻資料播放給學生。學生觀看完海底世界的視頻后，語文教師讓學生將文化在文章內容與視頻結合，共同對課文內容進行分析討論。語文教師要確保學生全員參與到了討論的過程中，并利用視頻的形式開發學生的思維，讓學生在討論中能夠有更多的想法和見解。通過語文教師在學生日常討論中注重全員參與的教學觀念，學生的語文閱讀能力得到了很大提升。

結束語：

綜上所述，在小學閱讀教學中采用合作學習的教學方式，對學生提升語文學習水平以及培養學生團結合作的精神都有很大的幫助。因此，小學語文教師可以從明確教學目標、教師適度參與、營造良好環境以及注重全員參與等方面出發，全面提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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[2]張暑婉.論合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].科普童話，2020（26）：31.

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