基于群文閱讀的小學語文閱讀教學策略分析

郭春鳳

摘要：受新課程改革的影響，學校為了進一步促進學生的閱讀能力，提升語文閱讀的質量與效率，“群文閱讀”的教學方式悄然興起并被許多語文老師所追捧。這種教學方式主要運用在學生的語文閱讀學習中，具有突出的引導性、多樣性、科學性、系統性的優勢，是一種較為新穎、突破性的語文閱讀方式。文章簡要介紹了語文閱讀的現狀和存在的問題，并針對性地提出幾點建議。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文閱讀;教學策略

群文閱讀即是在閱讀教學過程中，通過將多個文本按照一定的規律組合來指導學生在語文課堂中對整組的文章進行開展閱讀活動，在此期間老師需要及時的指導和組織群文閱讀，幫助學生提高整合閱讀的質量。通過群文閱讀，有助于學生理解和掌握更多的閱讀內容和知識，強化學生對文本的理解能力，鍛煉學生的閱讀能力。但是，群文閱讀對于老師的教學技能要求較高，只有老師掌握了群文閱讀的要點和教學策略，才能充分發揮群文閱讀對語文教學中的優勢[1]。

1.小學語文閱讀現狀分析

1.1小學語文的文章劃分缺乏合理性

目前，還有部分的小學語文老師采取的是傳統的語文教學模式，文章的劃分缺乏合理性，文章的選取缺乏創新性。這樣，就很難激發學生的閱讀興趣，也就不能挖掘出學生的閱讀潛力。為了充分調動學生的閱讀興趣，小學語文老師務必要保證文章劃分的合理性和文章選取的創新性。

1.2小學語文的問題設計缺乏科學性

閱讀的目的在于鍛煉學生的邏輯思維能力，而思維能力的鍛煉離不開學生在日常生活中多閱讀，只有這樣才能較準確地總結出文章中心思想[2]。在文章的問題設計時，小學語文老師普遍存在的問題就是問題設計不合理，這樣的問題很容易干擾小學生的思維，對學生的成長和發展產生不利影響。

1.3小學語文的閱讀內容有待優化

未經優化過的閱讀內容會給小學的閱讀造成困難，造成小學生對閱讀失去興趣[3]。第一，枯燥的教學過程很難調動學生學習的積極主動性，進而限制了小學生閱讀能力的提升;第二，小學語文老師單篇展示文章，很容易讓學生形成定向思維;第三，小學語文老師若是沒有運用讀說相結合的教學方法，將會降低學生對文章感情色彩的感受。

2.基于群文閱讀的小學語文閱讀教學策略

2.1加強師資隊伍的建設

在新的教學改革中對小學生的語文閱讀數量有一定的要求，這一要求的提出提升了小學語文老師對課外閱讀的重視。當今社會中，各種電子設備和游戲吸引了學生大部分的注意力，即使在老師和家長的嚴格監督和要求下，他們也很難全身心地投入到學習中。因此，小學語文老師必須端正教學態度，強化學生知識結構。小學語文老師要想運用好群文閱讀教學方式，就需要結合自身專業知識，對課本內容進行合理劃分，將具有相同特點的知識內容進行統一教學方法，并不斷提升自己的閱讀量，借助老師的閱讀引導學生的閱讀興趣。此外，老師在安排學生閱讀課外讀物前，老師自己應先閱讀，只有讀了之后老師才知道文章中的精彩內容，才能夠和學生進行交流。為了保證小學老師群文閱讀的科學性，應加強語文老師之間的交流，如定期開展集體備課的活動，相同學科、相同年級的老師之間進行討論確定學生的閱讀數目。小學語文老師可以將群文閱讀當作一種教學特色進行展開，積極地開展課堂教研，將自己的教學經驗分享給其他教師。

2.2深入挖掘群文閱讀的素材

小學語文中蘊含豐富的閱讀素材，老師要有一雙善于深入挖掘的眼睛。群文閱讀的開展能夠幫助學生進一步擴大閱讀面，老師需要在適當的時間對學生進行積極引導，以提升課堂教學的效率給學生節省更多的時間讓學生進行群文閱讀。小學生在課堂上進行集體閱讀的效果要好于一個人在家中進行閱讀。群文閱讀材料的選擇在保證多樣性的基礎上，還要根據其年齡和閱讀情況進行選擇。例如，在進行詩詞教學時，小學老師可以讓學生結合自己所學過的古詩詞中挑選三至五篇自己比較喜歡的，然后老師將統計后的古詩詞板書在黑板上，在慢慢引導學生分析古詩詞中存在的關鍵詞和修辭并找出其中存在的關聯，幫助學生感受古詩詞的優美意境。還可以組織學生進行古詩詞接力賽，引導學生發散思維，讓學生在游戲中鞏固自己背過的古詩詞，提升學生的語文閱讀核心素養。

2.3積極構建開放性課堂

小學語文課文相對于別的學科所涉及的領域較多，知識結構也比較復雜，這些因素造成了語文課堂活躍度不高，很多小學生在這種大環境下比較容易產生無聊、乏味的情緒。同時，傳統的語文教學方式理論性較高，單方面的知識灌輸加深了學生的厭倦心理。因此，小學語文老師在運用“群文閱讀”的教學方法時，應積極為學生創造一個輕松、和諧的學習環境，建設一個開放型、民主型課堂[4]，使同學們能夠在語文課堂中充分展現自身的能力，積極地與老師和同學進行溝通、交流，讓學生成為課堂的主體。在實際的教學中，小學語文老師要及時地優化教學模式，針對每個學生的特點和學習能力制定相應的教學方案，并涉及適合該學生情況的問題，正確的引導學生對問題進行思考和探究，使學生在不斷地思考和討論中提高學習能力和思維能力。

3.結束語

綜上所述，“群文閱讀”是一種創新性的閱讀教學模式，不僅能夠調動小學生的閱讀主動性，還能夠提升小學生的閱讀的熱情和興趣。采取“群文閱讀”的教學模式時，小學語文老師應保證閱讀文章歸類的合理性，從閱讀的文章類型入手，科學地設計有關問題，提升小學生的邏輯能力。同時，小學語文老師也要不斷地優化“群文閱讀”過程，有助于小學生提高其閱讀效率。

參考文獻

[1]平黃芬.小學語文注重群文閱讀教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：265-266.

[2]王華.淺析小學語文群文閱讀價值與教學策略[J].考試周刊，2020（94）：41-42.

[3]余敏.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：241-242.

[4]劉芝蘭.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式分析[J].知識窗（教師版），2020（10）：14.

（廣東省南雄市實驗小學? 廣東省 韶關市 512400）