小學數學課堂教學的提問藝術

單小玲

摘要∶對待不同的學生運用不同的提問方式， 能滿足不同學習程度的學生的心理需求， 使學生在數學學習中獲得成功的體驗，可以幫助學生們更好地完成自己所學的課堂目標，從而幫助學生們進一步帶動學習質量。下面就根據現階段數學教學下的初中課堂提問設計進行簡要的分析和探討，對目前所存在的問題提出相關的解決方案，希望能夠給初中教學帶來一定的幫助。

關鍵詞∶小學數學;提問藝術;因材施教

引言

隨著社會的進步和新課程的改革，學生核心素養的培養成為教學的重點，課堂提問具有激發學生思考，增強學生學習興趣的作用，對于數學核心素養的提高尤為重要，對此，教師必須改變傳統的教學方式，創新課堂活動，以學生為活動主體，在教學過程中堅持開放式的教學模式，將有效的提問方式融入課堂教學中，通過對學生的啟發式教學培養學生的思維習慣，教師組織課堂探究活動培養學生數學探究習慣，將生活實際與數學結合，從課上和課下兩個方面促進開放式的教學模式。

1.小學數學課堂中容易出現的問題

1.1過于注重傳授知識，缺乏師生互動

當前傳統教學思維深深禁錮著部分師生的思維，分數至上依然是最終的教育目標，學生的全面發展以及核心素養的培養得不到重視，學生在課上教學過程中缺少提問環節，被動接受知識而缺少思考和探究，難以將知識與生活實際相結合。新課程標準要求教師以學生為主體，進行開放式的數學教學，導致當前許多教師難以適應新的教學的目標，數學知識的多樣化設計的教學設計存在困難。

1.2提問內容脫離生活實際， 缺乏教學理論指導

課下資源挖掘不足，數學知識具有抽象性的特點，在與生活實際的結合上需要教師找到兩者的結合點，這是教師備課的重點。當前一些教師教育理論陳舊，缺乏系統的現代教學思維，在問題設置上只偏重于課本知識，沒有與生活實際的結合點上，不切合實際，有些甚至只是流于形式，難以取得應有的教學效果。

1.3教師提問內容隨意，忽視學生學習特點

教師對于學生的身心發展特點缺少研究，面對不同層次的學生采取一刀切的教學模式，對于學生個體情況缺乏了解，這一方面是由于教師數量少，教學壓力大，難以關注到每個學生的情況，另一方面，也是由于缺乏改革思維，教師教學觀念落后，缺乏因材施教的教學理念，所提問的內容部分學生難以理解。

2.小學教師如何掌握課堂提問的藝術

2.1提問要有試探性

因為數學本身具有抽象性的特點，教師的講課進程不一定可以和學生的理解進程相匹配，這是教師就可以用提問題的方式進行對學生掌握知識程度的試探，在問題設置上要以講過的知識為重點，同時試探性的提問也能夠很好的激發學生的興趣，引發思考，從而為接下來的學習奠定基礎。通過學生回答問題又可以對其他學生形成一定的參照作用，激發學習動力。如在講述小學四年級《大數的認識》這節內容時，試探性的問題如“同學們知道生活中有比萬大的數字嗎并嘗試舉例。”教師通過對學生的回答了解學生對數的概念的掌握情況，為接下來的講課提供參照，接著教師呈現更多的例子，使學生形成基本的對數的感知，列舉萬以上的數字讓學生進行讀數，促進學生對數的讀法的學習和掌握。教師根據學生的回答情況，進行一定的解答和鼓勵，必要時可以提高問題的難度，激發學生的思考，如教師提問人的心跳是“四千兩百萬次”，請同學們寫出這組數字。

2.2提問要有啟發性

數學學科本身具有特別強的相關性，教師在進行提問時要關注知識的連貫性，一方面要與之前學過的數學知識相聯系，另一方面也要對下面要學習的知識內容發揮啟發的作用。另外題目的設置難度要適中，既要具有一定的挑戰性，又要能夠有效激發學生的思考。如在學習《角的度量》這節內容時，設置的問題既要能夠體現射線、直線和線段的知識又要與角度度量有關。首先提問學生直線，線段和射線的概念進行鋪墊，接著提出連接兩者的啟發性問題，“角的概念是什么”，學生回答，教師補充“具有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角”。讓學生對角的概念有一個基本的認知，接著再進行量角器的使用教學，經過之前的啟發性的提問，可以更有利于開展接下來的學習。

2.3提問要有層次性

數學提問要以層次性為特點。傳統的數學問題提問采取一刀切的方式，不同層次的學生學習體驗差，開放性課堂對應開放性的任務，以分析學生特點為基礎設置分層問題。分層問題設計有利于針對學生不同的情況做出合理的安排，在對學生進行精準分層后，教師要明白分層的最終目的，分層不是規定學生的優劣程度的標準，而是體現因材施教的教學要求，通過分層使學生能夠有效的完成學習任務，體驗獲取學習成果的樂趣，最終達到每個學生的全面發展。這就要求教師要增加在堅持問題提問內容的豐富性，可以滿足不同層次學生的需求，另外要進行多元化的學習成果評價，在對每位學生的學習成果進行評價時，要對學生的學習成果進行多角度評價，從學生的學習態度，課堂表現以及學習進步等多方面展開。比如在學習初中數學《圓》這一單元后，學生已經學會了圓的形狀、基本特性以及圓的周長的計算公式。那么教師在課堂提問中應改變以往一刀切的提問方式，設置分層問題，如計算圓的周長，還可以設置一些開放性的問題，讓學生去尋找生活中的圓形物品，通過自己所學的知識計算它們的周長，并且去研究發現生活中所見的圓的直徑與周長的關系。學生在課后探究的過程中可以有效鍛煉數學思維能力，有利于學生的全面發展。在教師進行評價時，增加作業評判標準，將創新性和解決實際問題的能力也作為作業評判的標準。

結語

總之，在素質教育蓬勃發展的當下，教師提問要著重培養學生的學習習慣，以提升學生學習能力為重點，以培養學生核心素養為依托，逐漸培養和改變學生的學習習慣，堅持正確的學習方法，通過探究活動將知識與生活實際相結合達到掌握知識的目地，好的學習習慣對于學生成長有著重大作用，通過問題激發學生的學習興趣，以培養學生的核心素養為前提，使學生形成數學核心素養，學習習慣的養成應該滲透在小學數學教學的每個環節，在教學過程中逐步形成。

參考文獻

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