如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

寧玉華

摘要 對于新事物的學習應該伴隨人的一輩子。一般來說，學習新事物的重要方法是通過閱讀。因此，良好的閱讀水平在了解新事物的過程中起著非常重要的因素。一般來說，語文是學生學習的一門重要學科。在語文授課環節中，教師的主要任務應該是讓學生養成一定的閱讀能力。隨著時代的快速發展，教師必須提出不同的問題，讓學生自己去探究，不斷加強學生的閱讀素養，提高學生的自身學習水平。語文閱讀是學生積累一些詞語和素養形成的重要過程。通過閱讀，可以培養學生的說話水平。因此，當前學生學習語文的重要因素是讓學生具備一定的閱讀水平。在語文課堂上，教師必須抓住學生感興趣的部分，采取不同的方法引導學生，加強學生的閱讀素質。本文就如何引導小學生進行語文閱讀教學進行了探討，并提出了意見。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;方法策略;

引言

隨著我國社會教育的不斷發展，我國的小學閱讀培養教學方面也在逐步發生很大的變化。小學時期的閱讀是增強學生閱讀技能的起始，也是提高學生與他人交流的必要因素。因此，在語文授課環節上，必須重視閱讀素質的增強，把重點放在閱讀水平的養成上。因此，在小學講課的環節上，教師要重視學生閱讀知識的問題，解決學生在閱讀過程中存在的問題，幫助學生加強閱讀能力。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1教學模式單一

隨著我國社會的不斷進步，老舊的教學方法已經不能滿足現在學生的需要。在這種情況下，教師必須跟隨現在發展的腳步，不斷更新自己的思想，運用最先進的授課方法對學生進行教育。總的來說，教師使用傳統的講課手段，這種講課方法的明顯缺陷在于教師在講臺上授課，學生昏昏欲睡，嚴重抑制了小學生閱讀能力的提高。此外，這種授課的方法也降低了學生在課堂的地位，使學生被迫地吸收知識，不利于學生更好的進行學習。這樣長久的發展下去，它會使學生失去閱讀的動力，嚴重的情況下會對學習產生厭惡的情緒。

1.2情感體驗缺乏

目前，越來越多的教師在教學過程中采用“閱讀教學法”，但也有一些教師不把自己的感受融入教學中，只是簡單地運用教學技巧。教師傳授給學生太多淺顯的知識，卻沒有深入到文章想要表達的真實意愿，導致學生對文章的理解不夠深入，學生缺乏自身內心的共鳴。因此，讓學生合理的運用閱讀的方法是非常重要的，更重要的是讓學生有一個切實的情感體驗。只有學生對閱讀的素材有自己的理解，才能夠促使學生養成一定的閱讀素養。

2.小學語文閱讀引導教學方式

在學習閱讀方法的時候，需要教師進行科學的指導。教師應在培養學生養成閱讀能力的基礎上，加強學生的學習技巧培養，在平時閱讀的過程中，一定要注意以下幾個方面：

2.1注重閱讀內容科學選擇

為了能夠讓學生更好的閱讀，教師在為學生挑選可讀的素材時，應考慮學生的實際情況和學習的難易度，這樣才能夠讓學生愛上閱讀。處于五六年級的學生想到的事情非常少，缺乏一定的閱讀經驗。如果閱讀內容過于深入，學生對閱讀內容的理解會出現困難，影響他們繼續閱讀的心情。因此，教師應結合學生的愛好和其他情況，讓學生愛上閱讀，選擇符合五六年級學生閱讀的書籍，讓學生能夠多讀書。在課上學生閱讀書本的過程中，比如說，老師選擇了《假如給我三天光明》、等，這些讀物更適合大一點的學生，在一定程度上說，初中階段的孩子能夠看懂這些書籍，豐富的詞匯積累讓他們的閱讀沒有大的問題，閱讀完整本書后，能讓孩子感受到閱讀的快樂。對于五、六年級的學生，教師可以推薦適合這個階段孩子閱讀的故事，如《魯濱遜漂流記》、《湯姆 索亞歷險記》和等這些書籍，這兩篇文章在六年級的學習中都涉及到了一些，可以試著讓學生在閱讀課堂上去閱讀整本書籍，使學生不斷豐富自己的詞匯。教師應該將閱讀課的內容與學生的上課相結合，使學生能夠閱讀一些優秀內容作為孩子自身的積累，能夠讓學生更好的加強自己的認知水平

2.2激發興趣提高閱讀積極性

除了要讓學生養成閱讀的快樂之外，還要讓學生愛上閱讀，讓學生每天都想要去閱讀一些故事。在閱讀的授課環節上，教師要能夠結合不同情況的學生，選擇合適的授課方法，讓學生能夠積極的進行閱讀。教師只有激發學生的樂趣，才能增強孩子的詞匯積累和理解能力。讓學生體會文章的思想和作者的情感，理解作者所表達的事物，通過讓學生多多閱讀來提高學生的樂趣，從而使學生養成一定的素養。例如，在語文閱讀授課的環節上，其中一個單元的交流平臺是如何讓學生選擇書籍，教師可以科學地運用多媒體技術，讓學生自己主動的去了解書籍，為提高學生的閱讀質量打下牢固的基礎。科學利用多媒體技術為學生呈現每個書籍中的不同內容，讓學生能夠全神貫注的融入到書籍中去，提高學生的自身能力，這樣能夠提高老師的授課質量。使用多媒體進行授課的優勢是可以多方面結合，有助于提高學生的學習情況。

2.3讓學生掌握正確的閱讀方法

在課上進行授課的環節上，教師要讓學生學會一些閱讀方面的技巧，這樣才能夠讓學習的效果更佳的明顯，增強學生對文本的理解，從而提高學生的自身能力。閱讀可以分為“大量閱讀”、“熟悉閱讀”和“細讀”，這有助于學生養成良好的閱讀習慣。例如，在“田忌賽馬”教學中，教師可以先要求學生閱讀課文，理解課文的一般內容，解決生詞，然后要求學生閱讀，理解田忌選擇馬的智慧，培養學生的分析、總結和聯想能力。最后，讓學生領會到文章的精彩內容，并且能夠讓自己產生樂觀的心態。

3.結語

綜上所述，小學階段的語文授課環節上，老師要把閱讀能力的培養放在第一位，在課堂上讓學生成為課堂的主人，讓學生主動的學習，采取不同的閱讀授課方法，使學生在讀書的過程中充滿樂趣，讓閱讀的質量更上一層樓。在新的教育發展情況下，教師可以科學地引導學生，有效地幫助學生提高閱讀能力。

參考文獻

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（廣東省湛江市第二十三中學 廣東省 湛江市 5242000）