基于核心素養(yǎng)下的低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略分析

鄭艷瓊

摘要：在教育不斷改革的歷程中，核心素養(yǎng)逐漸被應(yīng)用到各方面領(lǐng)域。在低年級(jí)教學(xué)中加入核心素養(yǎng)思想，有助于提高學(xué)生的綜合能力。在低年級(jí)這個(gè)啟蒙階段，學(xué)生們都屬于一張“白紙”，有著很好的可塑性、可發(fā)展性。本篇就跟大家探討一下，核心素養(yǎng)下的低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);低年級(jí)繪本閱讀;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在發(fā)展過程中，所具備的重要能力，以及可終身培養(yǎng)的正確的思想道德觀念。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的理解和認(rèn)知都不太成熟，認(rèn)識(shí)事物的方式也不太全面。因此，教師要合理的考慮這一點(diǎn)，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的背景下，讓學(xué)生的語言積累、文化的傳承、思維能力的開發(fā)、道德品質(zhì)的完善等諸多方面，得到應(yīng)有的發(fā)展，注重與同學(xué)之間的合作參與能力，加強(qiáng)學(xué)生自身的發(fā)展素養(yǎng)，從而為學(xué)生日后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.繪本閱讀的教學(xué)意義

著名作家、兒童文學(xué)理論家彭懿先生說過：“繪本是最適合學(xué)生閱讀的圖書，繪本才是真正的孩子書籍”。因此，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免灌溉式的教育，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生失去應(yīng)有的興趣，這個(gè)階段的學(xué)生，正處于思維活躍的階段，有著很好的創(chuàng)造能力，如果在這個(gè)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)揮。由于學(xué)生的思想和創(chuàng)新都處于啟蒙階段，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理想法，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》基礎(chǔ)之上靈活的運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生可以很好的融入課堂。并且繪本閱讀將圖文合一，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有著推進(jìn)作用，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中。

2.繪本閱讀的教學(xué)策略

興趣是每一個(gè)學(xué)習(xí)階段最好的老師，這一點(diǎn)得到了很多方面的認(rèn)可。而繪本閱讀教學(xué)方法，能夠?qū)⒗L本內(nèi)容通過文字和圖畫完美的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)小型情景的創(chuàng)設(shè)。繪本中豐富的卡通形象，有助于提高敘述的想象空間，以及創(chuàng)造力的提升，加上多層次的語言文字表達(dá)，能夠讓學(xué)生有著很好的帶入感，從激發(fā)課堂的魅力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增加了學(xué)生的各個(gè)方面的認(rèn)知。

2.1合理的挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將繪本閱讀和教材內(nèi)容相融合，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而挖掘出更深層次的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師要先了解繪本的內(nèi)容，在根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行考量，進(jìn)而尋找出符合教材內(nèi)容并適合學(xué)生的繪本，然后在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)方式，引導(dǎo)著學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容的同時(shí)，也要理解其中要表達(dá)的道路[1]。

例如，在《打碎餐具的鼠小弟》這個(gè)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)題目，先向?qū)W生提出相關(guān)的問題，“生活中，學(xué)生們做錯(cuò)事情，會(huì)進(jìn)行怎么做呢”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聯(lián)想，并先發(fā)表一下自己的言論，然后教師在引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行閱讀，看看它做了“壞事”之后，是怎么做的。教師在進(jìn)行生活實(shí)際的練習(xí)，讓學(xué)生自己分析出其中的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)。在閱讀完畢之后，教師將道路進(jìn)行總結(jié)：在生活中，一定要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，不能滿嘴謊言。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的正確的道德觀、價(jià)值觀，從而樹立了良好的品德。

2.2融入生活實(shí)際，增加學(xué)生的體驗(yàn)感

在繪本閱讀教育模式中，教師除了要促進(jìn)學(xué)生的理解能力，樹立正確的道德觀念，還要進(jìn)行情感上面的激發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際，從而增加感官上的體驗(yàn)。教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于親情方面的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生接觸最多的就是父母，教師要合理的利用繪本之中的內(nèi)容，讓父母?jìng)ゴ蟮那楦斜憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀的過程中有所體會(huì)，從而增加與家人與父母之間的感情。在閱讀完畢后，教師在通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考引起共鳴，體會(huì)到父母的辛苦與不易[2]。

例如，在閱讀《一家人》這篇繪本時(shí)，教師可以跟學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，讓學(xué)生的興趣得到提高，然后在通過實(shí)際生活的提問，讓學(xué)生有相關(guān)的聯(lián)想，如“每天的早飯是誰做的呢？”“身上穿的衣服都是誰給洗的呢？”等相關(guān)的問題，在讓學(xué)生進(jìn)行逐一的發(fā)揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以及提高思考能力。在學(xué)生發(fā)表完成之后，在進(jìn)行繪本的閱讀工作，讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀并留意繪本中的圖片。在這個(gè)過程中，教師在結(jié)合實(shí)際，講述真實(shí)的案例，讓學(xué)生理解家人的概念，體會(huì)父母的辛苦，從而增加對(duì)家人的愛和尊敬，讓學(xué)生從心底里得到成長(zhǎng)，發(fā)生改變，學(xué)會(huì)逐漸的幫助家人做一些力所能及的事情，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3信息技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的想象空間

思維往往比知識(shí)更加的重要，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師要學(xué)會(huì)活用知識(shí)點(diǎn)，將死知識(shí)變活，避免學(xué)生將知識(shí)學(xué)死，從而得不到應(yīng)用。在繪本閱讀中，將信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，能夠有效的提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，開闊眼界，拓展想象力[3]。

例如，在《愚公移山》這篇繪本閱讀時(shí)，教師可以先搜集相關(guān)的資料、圖片、動(dòng)畫短片等等，然后在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行播放，讓學(xué)生在閱讀過程中，也能欣賞到動(dòng)態(tài)的畫面，從而讓印象更加的深刻，在移山的過程中，讓學(xué)生去思考，移山的過程，或者向?qū)W生展開拓展提問，如山是由什么組成的、移山的工具都有哪些等等，在繪本閱讀完之后，教師在進(jìn)行內(nèi)容講解，寓意導(dǎo)讀，讓學(xué)生深刻的理解《愚公移山》的深意，在做人做事方面要堅(jiān)持不懈，包括對(duì)學(xué)習(xí)更是如此，從而讓學(xué)生有所感悟，從而培養(yǎng)出學(xué)生能有一個(gè)可終身培養(yǎng)的優(yōu)良品德。類似相關(guān)的寓意故事有很多，教師可以讓學(xué)生積極的閱讀，體會(huì)深意。

3.結(jié)束語

綜上所述，在低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，能夠有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)低年級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理想法，然后在運(yùn)用繪本閱讀的方法，提升學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們產(chǎn)生良好的創(chuàng)新思維，使得教學(xué)效率有著顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉婷. 基于核心素養(yǎng)下的低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略探究[J]. 考試周刊， 2019，（63）：11-11.

[2]周陽. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航， 2020（13）：20-20.

[3]戴雯娟. 基于核心素養(yǎng)下的繪本閱讀指導(dǎo)策略探究[J]. 下一代， 2019， （12）：1-1.

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