關于高考古詩鑒賞復習的幾點思考

馬潔

摘 要：近些年人們對傳統文化的重視程度越來越高，給高中語文教學帶來了一定影響，高中古詩鑒賞所占的比重有所增加，高考考查力度有所增大，這對學生的學習與發展極具導向意義。想要實現教育的有效性，適應新時代提出的新要求，高中語文教師在高考復習中應該加深對古詩鑒賞教學的研究，開辟新的教學路徑。基于此，文章將對高考古詩鑒賞復習思路展開研究。

關鍵詞：高考古詩鑒賞;鑒賞技巧;解題方法

一、 前言

在高考復習中，加強對古詩鑒賞復習的研究，不但可以提升學生知識水平和文化素養、加深學生對古詩的理解，提升學生的語文綜合學習水平，同時還能夠讓學生在學習的過程中受到啟發，陶冶情操，幫助學生學會約束自身的行為，促進學生良好的人生觀、世界觀、價值觀的樹立，讓學生受益終身。可見，對高考古詩鑒賞復習思路進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

二、 高中古詩鑒賞的復習現狀

小學、初中、高中對學生的教育是一個由淺入深的過程，在高中階段學生學習的古詩難度出現了顯著提升，想要進一步提升學生的學科素養，增強學生的文化底蘊，教師就需要明確現階段高考備考中古詩教學存在的問題，創新復習思路，實施針對性的改進。以下將對高中古詩鑒賞教學中存在的幾點問題展開如下分析。

其一，隨著社會的發展進步，當代高中學生的思想意識已經發生了顯著改變，但在高中古詩復習教學中，教師依然遵循著固有的教學方式方法，將理論知識作為復習課的主角，向學生灌輸大量的古詩鑒賞知識，讓學生采取死記硬背的方式記憶，隨后采取“題海戰術”幫助學生鞏固所學的古詩鑒賞知識，但最終復習效果十分有限，學生的學習能力和知識水平不能得到根本性提高。在這樣的復習模式下，學生對古詩鑒賞知識的認識較為淺薄，僅能應對簡單的古詩鑒賞試題，一旦題目中出現靈活的變化，學生將無法找到正確的解題路徑，極大地限制了學生學習能力的提升，無法滿足新課程改革對學生的要求。其二，部分教師雖然在新的教學理念的影響下對創新的復習課教學方式重視起來，但卻忽視了學生作為知識內容接收者的主體位置，未能正確地扭轉師生間的關系，導致學生依然處于被動接受的位置，鮮少有發表自己想法的機會，師生關系愈發的疏遠。這不僅限制了學生復習效率的提升，還可能對學生的身心健康發展造成一定的影響。其三，學生對古詩表達情感的賞析能力較為薄弱，對古詩的把握僅僅停留在知識技巧的學習上，致使學生對古詩所表達的情感理解不夠透徹，也大大地削弱了學生的復習效果。其四，部分教師教學經驗不足，在設計古詩鑒賞教案時，與高考的要求相距甚遠，極大地浪費了學生的復習時間，導致學生所學的知識無法在高考中充分發揮有效價值。其五，教師在教學的過程中對語言表達不夠重視，通常以白話的方式同學生鑒賞古詩，雖然達到了讓學生理解的目的，但由于對專業術語和答題思路的強調不夠，致使學生在大型考試中無法進行有效的思維轉化，以規范的語言和思路答題，制約了語文成績的提高。

三、 溫故而知新，創新教學方式方法

高考備考時間緊任務重，這就要求教師在設計鑒賞復習方案時必須圍繞高考要求，緊跟高考導向，研究命題趨勢，更新備考思路，抓住重點與難點，帶領學生精耕細作。但單一的復習方式枯燥無味，往往會導致學生產生抵觸心理，致使學生在復習課中的注意力不夠集中，影響學生的復習效率與質量。對此，教師應積極地創新教學的方式，利用問題解決式思路，激發學生的求知欲，利用課堂討論，促使學生各抒己見，從而積極主動地參與到古詩鑒賞的課堂，提升學習效率。此外，復習課的根本是讓學生掌握答題思路，從而做到“溫故而知新”，所以，教師在教學過程中應給予學生充分的自由空間，鍛煉其獨立思考的能力，同時時刻關注動態學習情況，當學生出現問題時，教師首先需要做的不是直接把答案告訴學生、為學生講解，而是依據學生的實際學習情況，以學生能夠接受的方式，引導學生循序漸進地探究問題，逐步找到正確的解答問題的方式方法，促使學生能夠全面地經歷發現問題、思考問題、討論問題、最終解決問題的過程。讓學生獲得成功的喜悅，使學生能夠深刻地體會到古詩鑒賞學習的魅力，通過這種方法來激發學生的學習主動性，促使每個學生都能以更加積極踴躍的態度參與到語文復習課堂中，為高考古詩鑒賞復習教學的順利開展奠定堅實基礎。

四、 借鑒名家的鑒賞方法，規范教學語言，積累鑒賞術語

在高考中，閱卷教師往往是采點給分，所以，學生需要按照規范的術語作答才能夠獲得有效分數，對此，在古詩鑒賞復習課時應以此為基準，從規范教學語言和借鑒名家的鑒賞方法兩個角度出發，幫助學生積累相關知識。就規范教學語言而言，教師在學生學習與成長的過程中對學生具有潛移默化的影響。所以，教師在日常教學中就應注意教學術語的使用，給予學生正面熏陶，使學生能夠視古詩鑒賞為學習與生活的一部分，在課堂復習中靈活運用鑒賞語言，最大化地提升學生古詩鑒賞術語的準確性，達成對學生學習效率的最大化提升。此外，就借鑒名家的鑒賞方法而言，由于古詩鑒賞知識較為復雜，需要學生進行理解與記憶的內容較多，就學生目前的理解能力與認知能力而言，能夠有效記憶的內容大多無法達到標準，在復習的過程中往往無法有效地找到正確的切入點，極容易出現思維混亂的情況，導致學生考慮不全、回答不準，對此，教師在組織學生進行古詩鑒賞知識復習時，應為學生樹立學習對象，讓學生借鑒名家的鑒賞方法，使學生能夠明確學習方向，減輕學習壓力，改變對古詩鑒賞晦澀難懂的固有認知，促進學生復習質量的有效提升。

例如，在復習《離騷》一文時，教師可以先依據本課中出現的重點與難點為學生收集豐富的高考真題，然后從中篩選出最為適合的為學生展現出來，激發學生的求知欲。隨后，教師可以先給予學生一定的時間，讓其進行嘗試性的鑒賞，引發學生質疑，使學生能夠對試題具有初步認知。之后，教師要帶領學生借鑒名家的鑒賞，與學生共同探討名家的鑒賞方法，開闊學生的視野，不僅能使學生逐步積累學習經驗，提升學生的古詩鑒賞能力，同時使學生能夠更為深刻地理解屈原的愛國主義情懷，建立起正確三觀，為今后適應社會發展，融入社會生活奠定堅實的基礎，達到事半功倍的效果。